不奢望“施舍”來的公平

　　我們經(jīng)常見到這種情形：某些同學成績較差，在班里屬于中下游。于是，這些同學開始感覺到，老師和同學對自己不重視，上課不讓自己回答問題，即使自己舉手了也很少叫自己。老師的眼光只停留在那些尖子生身上。于是，這些同學似乎找到了理由：老師對待同學們不是一碗水端平，老師缺乏公平。于是，感到無奈、憤憤不平，由此而影響了自己的學習。

　　如何看待這種現(xiàn)象呢?

　　俗話說：“不以成敗論英雄。”但是，在現(xiàn)實世界中，做到這一點很難。運動場上，冠軍才能得到眾多的歡呼，而落在最后的，只能默默離開;學習中名列前茅的，自然會不斷受到表彰和關(guān)注，而落后的同學則更多感觸到斥責和奚落。這是由競爭的世界導(dǎo)致的結(jié)果，是任何人都無法扭轉(zhuǎn)的。盡管我們可以批評教師工作態(tài)度和工作方法有偏頗，應(yīng)該對所有學生一視同仁、公平相待，但如果自己不擺正心態(tài)，改變自己，這種狀況將很難改變。

　　一個人活在世界上，應(yīng)該有一股強烈的自尊心，希望被人認可。而這種認可，不是靠別人的施舍才能得到的。而應(yīng)該用自己的全身心的投入和努力去換取。我們對老師的“不公平”感到氣憤是正常的，但如果僅僅停留在發(fā)發(fā)牢騷、抱怨一番就罷了，不去努力想辦法通過改變自己來改變別人對自己的看法，那對自己沒有任何好處，只能讓自己甘心處于弱者的位置。

　　當我們遇到某種問題的時候，一定要學會解剖自己，從自身找原因。這才是正確的面對問題、解決問題的思路。任何一個教師不能容忍的并不是學生學習成績差，而是學習不能端正態(tài)度，缺乏學習的熱情和毅力，在學習中表現(xiàn)為懈怠、不求進取。如果是這樣的話，還偏偏怪老師不重視自己，對自己有偏見，顯然就站不住腳了。所以，如果你存在這方面的問題，請盡快地調(diào)整心態(tài)，以積極進取的姿態(tài)去面對學習。我想，無論老師、家長還是同學，都會盡棄前嫌，對你刮目相看的。

　　我們應(yīng)該永遠記?。喝绻胱寗e人高看自己一眼，你必須學會自強。改變一個人的只能是自己，自己才是自己的上帝。

　　找準落后的原因

　　一般來說，當一個學生面對不理想的學習成績時，總會自己嘗試著分析落后的原因。而這種解釋，常常表現(xiàn)為兩種說法：第一是腦子笨，怪自己不夠聰明，智商太低;第二是不用功，不夠努力。其實，這兩種說法都未必準確。

　　首先，從人的智商情況來看，一個普通的群體，高智商和低智商的人都很少見，絕大多數(shù)人的智力都屬于平常水平，其間的差異很小。也就是說，其實從人一出生起，從智力水平上的根本差距是很小的。這種差距并不足以造成在學業(yè)成績上明顯的體現(xiàn)出不同。而且，人的智力水平是可以隨著后天的不斷學習而提高的。因此說，把自己成績差單純的歸罪于自己智商低是沒有道理的。這是在低估自己的腦力和智力，不相信自己有巨大的潛能，弄不明白在智商之外，學習態(tài)度、學習習慣、目標意識、自我概念等非智力因素的巨大作用，也不相信個人勤奮努力、講究方法和策略是成功的重要原因。

　　其次，說自己努力不夠也站不住腳。其實，沒有任何一個人是天生就不愿意學習，自甘落后的。想想我們身邊的同學，哪個不愿意自己學習名列前茅，得到老師和家長的贊揚，同學的尊重呢?又有哪個同學不希望自己有一個好的前程，來回報自己的家長和老師呢?實際上，幾乎所有的人在開始學習時都是積極努力的。但是，隨著時間的推移，由于基礎(chǔ)薄弱，或?qū)W習態(tài)度不認真，或?qū)W習習慣不佳、學習方法不當，學習便漸漸落后了。而學習一旦落后比較多，又影響到學習者的自信，認為自己再也無法把成績提高上去，于是就放棄了。更有一部分人，因為怕別人說自己笨，干脆不學習，來掩飾自己脆弱的自尊心，結(jié)果導(dǎo)致自己越來越差。

　　由以上分析可以看出來，學習差的原因主要集中在三點上：學習態(tài)度、學習習慣、學習方法。要想在學習上不落后，就必須從這三點入手去改變自己。端正學習態(tài)度，明確學習是為了自己未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，只有現(xiàn)在吃些苦，才能有將來的幸福和快樂;要養(yǎng)成良好的學習習慣，從預(yù)習、聽課、記筆記、完成作業(yè)、按時復(fù)習等多方面認真做起，一絲不茍，嚴謹有序;要掌握適合自己的學習方法，一方面根據(jù)老師提供的方法去學習，另一方面按照自身的特點，不斷改進自己的學習方法。

　　因此，只要你還想努力學好，就應(yīng)該對自己抱有信心。相信你一定會有所起色。

　　利用好時間的“邊腳料”

　　很多時候，我們之所以沒能成為學習的“頂尖高手”，原因就在于我們不善于利用時間的“邊腳料”。大塊大塊的時間就如同完整的鋼材、木材，這些對每一個同學而言都是公平的，因為每個人都擁有。但是那些分散在不起眼的地方的零散時間，就如同“邊腳料”一般，卻被很多同學充分利用起來了。比如，在食堂等待打飯的過程中，有的同學說說笑笑、打打鬧鬧，一轉(zhuǎn)眼就過去了，但有的同學卻利用這個時間，背誦了兩三個英語單詞;放學回家的路上，有的同學只顧聊些沒用的事，而有的同學卻相互提問著一些課上學過的知識，目的是加深印象;睡覺之前，有的同學懶得再動腦筋，但有些同學，卻能利用睡前的那十來分鐘，過電影似的回顧一天上課的經(jīng)過，為第二天的學習做好準備;馬上要上課了，有的同學無所事事，而有的同學則利用三五分鐘的時間，迅速回顧一下上節(jié)課學過的舊知識，與即將學習的新內(nèi)容建立聯(lián)系……這些零零散散的時間的“邊角料”被充分利用起來了，也就慢慢走到了其他同學的前邊。

　　做自己學習的管理者

　　成功的學習者，總是能夠準確把握自己的整個學習過程，在學習的每一個環(huán)節(jié)加強對自我行為的管理。這種自我管理，體現(xiàn)在制定目標、計劃，對自己提出要求，并及時對自己的學習效果進行反饋等。這里尤其重要的，是要學會自我激勵和自我監(jiān)控。

　　為大家提供一個自我管理的做法：通過制定學習各個環(huán)節(jié)的標準，嚴格控制自己的學習行為，時間長了，會有相當大的收益。

　　例如，為了解決自己上課注意力不集中、愛走神、效率低的問題，結(jié)合老師提出的上課要求，給自己制定具體的“聽課評分標準”：

　　上課前準備好學習用具(1分);

　　上課時不做與聽課無關(guān)的事(1分);

　　上課認真完成筆記(1分);

　　上課跟著老師積極思考(2分);

　　上課積極回答問題(2分);

　　上課主動參與小組的活動(1分);

　　上課迅速而準確地完成課堂練習(1分);

　　上課努力提出疑問(1分)。

　　這樣，每一節(jié)課都可以根據(jù)這個標準自己給自己打分，從而及時糾正自己在聽課過程中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，聽課的質(zhì)量肯定會不斷提高。

　　同樣，你可以模仿著給自己制定出預(yù)習的評分標準、完成作業(yè)的評分標準、考前復(fù)習的評分標準，等等。這種做法涉及到學習的各個環(huán)節(jié)，只要堅持去做，那學習信心的建立、學習成績的提高，都是水到渠成的事情了。

　　準備一個鬧鐘

　　對自我控制能力較差的同學而言，準備一個小鬧鐘非常有必要。它能有效地提醒你在什么時間該干什么。

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

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