校長的教學(xué)建議：追求試卷講評的有效性

　　去聽課，常被教師婉言推脫：我這節(jié)課就是講評試卷，沒必要聽。對教學(xué)工作，尤其是畢業(yè)年級的教學(xué)工作而言，“講評試卷”、“訂正練習(xí)”的確是經(jīng)常做的一件事。之所以婉言謝絕，就是因為在老師的頭腦中有一種認(rèn)識：講評試卷就是“對對答案”，又看不出什么水平，何必要聽呢?

　　果真是這樣嗎?

　　恰恰相反!同樣一份試卷放到不同的教師手里進行講評，效果是大相徑庭的。我多次聆聽“講評試卷”、“訂正練習(xí)”課，不客氣地說，有些課堂的效率之低令人瞠目結(jié)舌，給人的感覺完全是在無謂地浪費時間。

　　如何“講評試卷”最有效呢?

　　第一，必須在學(xué)生完成試卷的前提下“講評”。學(xué)生根本沒有提前的思考和理解，沒有提前的動筆體驗，試卷上空空如也，教師就開始講評，任憑你滔滔不絕，學(xué)生卻不知所云，這樣的講評效果自然接近于零。

　　第二，必須在熟知學(xué)情的基礎(chǔ)上進行講評。學(xué)生雖然完成了練習(xí)，但哪些是問題比較大的題目，哪些是絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師沒有通過批閱試卷或者抽查來提前有所了解，而是直接“開講”，必然造成平均用力，重點不突出，學(xué)生已經(jīng)沒問題的還在津津有味地講，學(xué)生問題比較嚴(yán)重的也未刻意強調(diào)，時間和精力分配的不合理，也造成了效率的低下。

　　第三，必須“知其然，更知其所以然”。學(xué)生的答案對也好，錯也罷，教師不要急于肯定或否定，要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生說出自己得到答案的思路和理由，這樣才真正達到了理解掌握的目的。如果一味地2B、4D的亂嚷一通，卻不知道為什么如此選擇，最終的效果可想而知。

　　第四，必須通過訂正試題復(fù)習(xí)到相應(yīng)的知識點。練習(xí)的目的不是為了會做某道試題，而是為了掌握某個知識點，所以，訂正練習(xí)只是表面現(xiàn)象，要善于敏銳地通過試題發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個知識點上掌握的程度如何，以此確立教學(xué)的補救方向。

　　第五，必須通過練習(xí)將試卷“講厚”。要善于在講解過程中舉一反三，特別對錯誤率較高的試題，隨時補充進同類型的試題，進行訂正后的后續(xù)練習(xí)，目的就在于迅速讓學(xué)生對某一類型題目的特點、解題思路、解題容易陷入的誤區(qū)有一個更深入地掌握，形成能力的遷移。所謂“講厚”，就是將一套試卷講出兩套、三套甚至更多的試卷的分量。

　　第六，必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生暴露錯誤。練習(xí)的目的就在于矯正錯誤，矯正的前提是發(fā)現(xiàn)錯誤。如果講評過程中一味滿足于讓優(yōu)秀生發(fā)言，滿足于“正確率”、“成功率”，掩蓋學(xué)生練習(xí)中的錯誤，是得不償失的。

　　第七，必須提供修改錯誤和整理試卷的機會。試卷講評完畢并不是結(jié)束，學(xué)生試卷上的錯誤全部修改完成了嗎?必須設(shè)立一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供修改的機會，教師通過巡視或進一步批改，了解講評的效果。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以鼓勵他們設(shè)立錯題本，將典型錯誤分類整理，促使試卷講評的效果達到最優(yōu)化。

　　第八，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。試卷講評也并非教師的“一言堂”，沒有學(xué)生的積極思考討論發(fā)言，沒有學(xué)生的相互修正相互幫助，效果自然不會理想。

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

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