教育類話題范文：基于作業(yè)基本類型改良作業(yè)形式

　　基于作業(yè)基本類型改良作業(yè)形式

　　根據(jù)《作業(yè)設(shè)計(jì)》書中的一周作業(yè)的實(shí)錄，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)校內(nèi)不同學(xué)科作業(yè)的基本類型為如下幾個(gè)方面：一、教師最關(guān)注的是基礎(chǔ)型作業(yè)。二、教師給學(xué)生布置的作業(yè)類型比較多樣。三、絕大多數(shù)作業(yè)是學(xué)生可以獨(dú)立完成的。四、實(shí)踐類和長(zhǎng)周期的作業(yè)比較少。五、很多學(xué)科都有口頭作業(yè)的方式。六、總的來看，學(xué)生一周的作業(yè)量比較多。

　　一、從目的來看“教師最關(guān)注的是基礎(chǔ)型作業(yè)”。不管哪一個(gè)學(xué)科，教師首先布置的作業(yè)，比例最大的都是那些指向基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的作業(yè)。語(yǔ)文為例，不外乎字詞的正確書寫、詞語(yǔ)的積累等;英語(yǔ)則是單詞的默寫和句型運(yùn)用。這類作業(yè)，老師往往都是統(tǒng)一在黑板上，寫下類似于“生字詞抄寫5次”的簡(jiǎn)單作業(yè)指令。而這些基礎(chǔ)型作業(yè)，于優(yōu)秀學(xué)生不用抄寫，可能都已經(jīng)掌握了;于后進(jìn)生而言，完成了作業(yè)后還不一定掌握。從目的來看，我們所布置的作業(yè)并未真正達(dá)成。

　　以語(yǔ)文正確書寫詞語(yǔ)為例，我們是否可以改成幫助學(xué)生減少作業(yè)時(shí)間，針對(duì)性的進(jìn)行抄寫。每一篇課文的詞語(yǔ)，以按拼音寫詞語(yǔ)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)自測(cè)來決定自己的抄寫量。第二天，教師的檢查作業(yè)形式，就是看拼音寫詞語(yǔ)，全對(duì)者給予滿分評(píng)價(jià);有錯(cuò)誤者給予自查機(jī)會(huì)，如果在不看書的情況下，能夠書寫正確同樣給予滿分。錯(cuò)誤較多者，允許再次準(zhǔn)備，再次聽寫。這樣，讓優(yōu)秀者騰出更多時(shí)間去做他喜歡的事情，讓后進(jìn)者有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)準(zhǔn)備，最終達(dá)到掌握詞語(yǔ)即可。

　　二、從趣味性來看“教師給學(xué)生布置的作業(yè)類型比較多樣”。我發(fā)現(xiàn)許多教師很會(huì)模仿，看到人家有什么新花樣就學(xué)什么。當(dāng)然，這是件好事。但問題在于諸多老師只學(xué)到了花樣本身，并沒有學(xué)到花樣背后的精神和理念。布置作業(yè)亦是如此，看到人家這個(gè)“閱讀小報(bào)”有意思，就布置學(xué)生做“閱讀小報(bào)”，而沒有閱讀活動(dòng)的本身。這樣只是為了趣味而趣味，為了小報(bào)而小報(bào)，學(xué)生不一定會(huì)喜歡。反之，如果有組織共讀一本書，有導(dǎo)讀、討論、分享等一系列閱讀活動(dòng)，然后再根據(jù)自己的理解來做“閱讀小報(bào)”，學(xué)生可能真的會(huì)有興趣。

　　因此，我想就作業(yè)類型提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：不在于作業(yè)的花樣有多少，而在于作業(yè)前的花樣有多少。

　　三、從獨(dú)身子女的角度看“絕大多數(shù)作業(yè)是學(xué)生可以獨(dú)立完成的”。大部分老師布置的作業(yè)，都只需要一個(gè)人就可以完成的。但基于目前中國(guó)這種獨(dú)生子女的時(shí)代及中國(guó)家庭教育的理念，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)和創(chuàng)造作業(yè)機(jī)會(huì)，讓同伴有溝通和交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高完成作業(yè)的興趣。

　　就朗讀這項(xiàng)作業(yè)，我曾經(jīng)布置孩子們分角色練習(xí)朗讀、表演朗讀，課堂上進(jìn)行展示表演。我發(fā)現(xiàn)布置了這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們周末就會(huì)走家串門，三五同學(xué)一起練習(xí)和表演，好不有趣。暑期，布置一項(xiàng)作業(yè)，走訪鄰居同學(xué)，寫一寫和鄰居同學(xué)的故事?？傊ㄟ^這樣的作業(yè)，來帶動(dòng)同伴交流，讓作業(yè)變得更有趣一些。

　　四、從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看“實(shí)踐類和長(zhǎng)周期性作業(yè)較少”。和“作業(yè)類型較多樣”問題一樣，大多數(shù)老師存在盲目性、隨意性較強(qiáng)，沒有自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和持續(xù)性的計(jì)劃。我覺得實(shí)踐類作業(yè)和長(zhǎng)周期性作業(yè)，教師一定要有自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，持續(xù)性的推進(jìn)，不可中途而廢。

　　一老師問我，她所接的新班級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，作文能力較低，字不成句、句不成章，怎么辦?我讓她給學(xué)生布置一項(xiàng)長(zhǎng)周期作業(yè)——每周選定一篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生每天朗讀三次，持續(xù)做一年。因?yàn)檫@是一個(gè)投入比較簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，老師欣然接受我的建議。她為學(xué)生挑選作文，讓學(xué)生每天大聲朗讀三遍，持續(xù)半年，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平有較明顯的提升，于是更堅(jiān)定了她的做法，又做了半年。我們都知道“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的道理，對(duì)于作文比較差的班級(jí)，這樣的作業(yè)就可以有效提高學(xué)生的作文能力。

　　當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師一定要注意長(zhǎng)期的關(guān)注和跟進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，真正讓這項(xiàng)作業(yè)幫助學(xué)生提高能力，不管于老師還是學(xué)生，都能感受到這項(xiàng)作業(yè)帶來的成就感和自豪感。

　　另外注重學(xué)科整合，減少作業(yè)的重復(fù)性。比如科學(xué)中的觀察植物生長(zhǎng)，就應(yīng)該主動(dòng)和語(yǔ)文老師進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)觀察作文或者日記作業(yè)，減少不必要的重復(fù)作業(yè)。

　　五、從現(xiàn)代信息技術(shù)來看“口頭作業(yè)”?？陬^作業(yè)無法評(píng)價(jià)，真是這樣嗎?就拿英語(yǔ)學(xué)科來說，教師布置學(xué)生回家朗讀對(duì)話，家長(zhǎng)簽字。有的家長(zhǎng)不管有沒有聽，都會(huì)給孩子簽字的。如果學(xué)生還沒有形成良好的作業(yè)品質(zhì)，就有可能謊稱自己已經(jīng)讀過讓家長(zhǎng)簽或者找人代簽。如今，智能手機(jī)極其普遍，學(xué)生使用手機(jī)熟練的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家長(zhǎng)。我們是否通過錄音軟件，如錄音寶，讓學(xué)生在家中錄制自己的朗讀作業(yè)，通過微信群發(fā)給老師。教師可以隨時(shí)隨地點(diǎn)擊聆聽檢查，并評(píng)價(jià)指導(dǎo)。我想，這樣既可以讓學(xué)生的口頭作業(yè)得到有效監(jiān)控，又可以在班級(jí)里形成一股錄音作業(yè)熱的潮流。讓聆聽和錄音，都成為孩子們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

　　六、從“童心”看“作業(yè)量較多”。每一位老師，自己曾經(jīng)都是學(xué)生，但是大部分老師都已經(jīng)忘記了自己曾經(jīng)是學(xué)生?；叵胱约旱耐?，哪有這么多的作業(yè)，哪怕是中考前夕，也不如當(dāng)下小學(xué)生的期末前復(fù)習(xí)。

　　如果你還有一顆童心，那么請(qǐng)好好想想我們的作業(yè)是否占據(jù)了孩子們的大部分業(yè)余時(shí)間?但愿，我們都不要成為自己曾經(jīng)最討厭的老師。

　　作業(yè)，真是一門學(xué)問。越深究，越有東西。教育就是這樣，有心之人，處處皆教育，從不敢造次。

　　【本文作者：周國(guó)平 (微信公眾號(hào)：越讀居)】

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