小X最大的優(yōu)點是愛閱讀。一年級的時候，他的識字量就很大了，看的都是不帶拼音的書籍。閱讀面廣，所以知識面也很廣，人體啊，太空啊，二戰(zhàn)啊，這些主題他都閱讀過。語文課本上有些課文會涉及到一些歷史、科學(xué)知識，這時孩子們就會情不自禁把目光投向小X。

　　小X也很單純，特別像孩子。有一次他被選上了“三好學(xué)生”，他卻怎么也不肯接受，他對自己展開了誠懇地自我批評，給自己羅列了很多不足，最后一句話是“我覺得自己對照三好學(xué)生的要求還差很多。”

　　小X的缺點也是閱讀。不分時間地點，不分場合，總是埋頭看書。我教他語文還好，其它學(xué)科老師就受不了了。當(dāng)然，我也有受不了的時候，因為很多時候他都不在課堂的世界里。所以，學(xué)習(xí)的效率就不那么高——雖然識字量很大，卻常寫錯別字;雖然詞匯積累很豐富，卻耐不住性子寫作。

　　昨天謄寫了一篇作文，他的頁面很不整潔，涂抹、圈畫，字跡也不夠工整。于是早上發(fā)還給他重寫了。上午批循環(huán)日記(一天一人寫)的時候，發(fā)現(xiàn)他只寫了5行，這不明顯是應(yīng)付交差嘛。重寫!

　　當(dāng)聽我說他日記要重寫的時候，他把目光從書本上抬起，皺著眉，一臉蒙圈。我突然想起，上次也讓他重寫過一次日記，當(dāng)時他在重寫的日記里說：“我覺得我寫得挺好的呀，田老師怎么讓我重寫了呢?也許每個人看待文章的標(biāo)準(zhǔn)不一樣吧。”真是又好氣又好笑。我加重了語氣說：“小X，必須在下午社團(tuán)課之前寫好!”

　　社團(tuán)課之前，他把重寫的日記交給了我。日期、星期、天氣都沒問題，第一句是“今天，我上周四的日記又被要求重寫。為什么?為什么?為什么倒霉的一直是我?”我疑惑起來：“怎么是上周四的日記，昨天你們組日記不是你寫的?”“對呀，我是周四寫日記。”他一臉無辜地說。

　　看來，是我弄錯了。昨天要重寫的那篇日記應(yīng)該不是他的，上午批閱的時候我是從字跡上判斷應(yīng)該是他寫的。氣氛尷尬了。我緩了緩語氣：“哦，你是周四寫日記啊。嗯，這篇先放田老師這兒，去上社團(tuán)課吧。”他摸摸腦袋，笑了。他走了后，我趕緊翻日記本，果然弄錯了。要重寫的那篇，真不是他寫的。

　　如此無厘頭的作業(yè)，因為他的走神，他就無厘頭地答應(yīng)了。他到底會怎么寫呢?忍不住拿起他“重寫”的日記看了起來。他說：“……我覺得是因為我字難看，寫得太短，或者前后沒有聯(lián)系。我昨天的謄寫也被要求重做，我無奈地笑了笑……”“……我崩潰了，我只好接著寫下去……”

　　呵呵，有趣的家伙。

　　【本文作者：田小秋 。(微信公眾號：時間的流里)】

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