否定之否定，是辯證法的三大基本規(guī)律之一。它揭示了事物發(fā)展運動的根本規(guī)律。

　　知易行難。絕大多數(shù)人，都有自己相對固定的思維方式。在生活中能虛心傾聽別人建議，清晰認識到自己的不足，能主動調(diào)整自己的思維方向，需要大智慧。

　　半個月前上了一次《九月九日憶山東兄弟》。因為篇幅較短，權(quán)衡再三，用一個課時完成了這篇課文的教學。上完的感受是課堂很滿，我跑得很快，學生一直在后面奮力地追。一節(jié)好課，應是輕松的。學生學得輕松，教師教得輕松。一節(jié)好課，也應該是閑適的，走走停停，停停走走。一路狂奔，甚至汗如雨下，是不會有高質(zhì)量的思維的。因為精力都花在怎么跟上隊伍上了。

　　所以，一個課時，還想教這么多內(nèi)容，是不合適的。

　　明知不合適，卻又總囿于自己的第一稿。所以需要對自己毫不留情的批駁。

　　解碼詩歌的核心是“情”，這首詩最為人駐足的就是“佳節(jié)倍思親”。那是一種喧騰背景下的落寞。讓學生強烈感受這種對比，應是真正讀懂的很好路徑。

　　由詞串：

　　一年一度 扶老攜幼 興高采烈

　　頭插茱萸 手挽著手 登高遠眺

　　到句子：

　　一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊!

　　(這兩個環(huán)節(jié)，我預設(shè)的情感都是熱鬧而喜慶的。事實上，學生的確也是這么配合我的。)

　　再到創(chuàng)作背景：

　　唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已兩年了。

　　(這個環(huán)節(jié)，預設(shè)的是讓學生體會詩人的孤獨、寂寞)

　　最后再回到上述兩個句子，由此讓學生體味冰火兩重天的情感反差，理解“倍思親”。

　　細細想來，籠罩整首詩，整篇故事的情感基調(diào)難道不是統(tǒng)一的嗎?可以被分解如此得涇渭分明嗎?我遵循了正常的閱讀規(guī)律了嗎?其實只是為了讓學生有一個由“樂”及“愁”的過程，于是真的就展現(xiàn)出了這樣的過程，只不過是我的編排而已。也許很多學生讀一遍故事，他就能體驗到濃濃的思想愁緒。結(jié)果他也跟著我在課堂上兜了一個大圈子。

　　這樣的教學框架剛剛搭建好的時候，甚至還為自己完全重組了課文內(nèi)容而有點沾沾自喜。我于學生的主體地位何顧?

　　兩個課時的框架：

　　第一課時，讀通讀順課文，把字教好，把故事概述好，讀好第一自然段——坐實“孤獨”的情感基調(diào)。

　　第二課時，練習概述，鞏固寫字;順應故事順序，立足想象，體味情感，感受詩歌表達之妙。

　　但愿是一次成功的否定。明日見分曉。

　　【本文作者：田小秋。(微信公眾號：時間的流里)】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!