校長教育心得：讓優(yōu)質(zhì)教育在“教育自信”的土壤中長出來

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　　浙江大學計翔翔博士講《國學智慧》，讓我對“文化自信”有了更深刻的理解。一個國家的最大自信，莫過于文化自信，美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁•路德•金這樣說：

　　“一個國家的繁榮，不取決于她的國庫之殷實，不取決于她的城堡之堅固，也不取決于她的公共設(shè)施之華麗;而取決于她的公民的文明素養(yǎng)，即在于人民所受的教育，人民的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在”。

　　堅定文化自信是一種“取其精華”的反思，也是一種舍我其誰的勇氣，更是一種路在腳下的從容。而文化自信最重要的體現(xiàn)之一，就是教育的自信。

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　　總體看，我們的教育是相對自卑的。

　　第一個表現(xiàn)是“否定太多”。對中國教育，我們似乎已經(jīng)習慣了抱怨和批評，看不到自己的優(yōu)勢，妄自菲薄，對老祖宗給我們留下的東西，幾乎“全盤否定”，總希望用國外的某些教育作為標準、模型或樣板來改造我們自己的教育。“外國的月亮比中國的圓”，結(jié)果“病急亂投醫(yī)”。很多時候，“頭疼”的毛病沒治好，反倒“心肝肚肺”也出了問題。其實，支持中國崛起奇跡的，正是中國教育培養(yǎng)出的一代代人才。教育不該僅僅作為吐槽和挖苦的對象，更需要的是認真研究與面對未來的積極建設(shè)。

　　第二個表現(xiàn)是“左右搖擺”。缺乏定力，缺乏對教育自身規(guī)律的深刻認知，盲目模仿照搬現(xiàn)象嚴重，總渴望一蹴而就，找到“一勞永逸”的良方。被社會、家長所綁架，不敢堅持教育的真理。對校長而言，表現(xiàn)出的就是“墻頭草現(xiàn)象”，跟風嚴重，缺乏獨立的教育品格和氣質(zhì)。今天學“洋思”，明天學“杜郎口”，今天這個模式，明天那個模式，欣欣然于大做表面文章。

　　第三個表現(xiàn)是“急功近利”。不能站在生命的高度來認識教育的本質(zhì)，在急功近利的道路上，越走越快，越走越遠。普遍缺失“基于學生”的教育思考，教育控制性被不斷強化。難怪有人感嘆：“我們整個教育制度的設(shè)計，就像捕鼠器一樣，完全是針對人的弱點，而不是培養(yǎng)人的優(yōu)點和長處。”在愈演愈烈的應(yīng)試教育的氛圍中，出于追求升學率、增加競爭、提高考試難度的需要，致使我國中小學課程的深度、難度已成各國之最，學生負擔過重，厭學情緒嚴重，越來越多的家庭把孩子送到西方發(fā)達國家就學。這，其實也是缺乏教育自信的表現(xiàn)。

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　　作為校長，在學校建設(shè)中，如何增強教育自信?

　　自信源于堅持理想教育的自覺。校長應(yīng)該是個理想主義者，堅持做自己理想中的教育。要把人的發(fā)展放在第一位，盡可能避免急功近利，盡可能不違背規(guī)律。曾經(jīng)有人問我，那不會碰壁嗎?我的回答是，碰壁是意料之中的事，但不可怕，碰壁的結(jié)果必然是雙方妥協(xié)：理想退一步，現(xiàn)實退一步。哪怕在龐大的教育現(xiàn)實面前，孱弱的理想退得步子更大一些，但只要踉蹌中往前走那么一點點，不也算得上一場“小勝”嗎?如果不斷去碰壁的人多了，“小步子”就可能變成“大步子”，教育的漸變就可能發(fā)生。如果更多的人知道社會的現(xiàn)實如何，就直接選擇“順應(yīng)”，其結(jié)果是現(xiàn)實永遠是現(xiàn)實，無法撼動。這就是“帶著鐐銬跳舞”，枷鎖沉重，也不能捆住那顆舞蹈的心。一開始舞姿有點狼狽，有點艱難，這又如何?一棵樹改變不了一個城市的氣候，但每一棵樹都會讓鋼筋水泥的世界多了一份希望。如果每一個有教育情懷的校長，都在自己那個小小的校園里堅守，按照規(guī)律去辦學，我們的教育不就多了許多亮色嗎?我固執(zhí)地認為，一個富有理想主義情懷的教育工作者，就像一個執(zhí)著的朝圣者一樣，在朝圣的路上，思想和靈魂都會變得簡單、自然、樂觀、大度……才能通往那個教育的圣地，那個地方的名字里，一定含有著真、善和美……

　　自信源于堅持教育創(chuàng)新的勇氣。“天不變道亦可變”，大的體制我們無法撼動，大的環(huán)境我們無力更改，但沒有關(guān)系，每所學校都是一個實踐基地，我們可以嘗試許許多多屬于我們自己的創(chuàng)新實踐。一位校長，要時時以自己的創(chuàng)新意識、思維以及能力去感染、帶動教師創(chuàng)新力的形成和發(fā)展。賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)，鼓勵教師在教學中能自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，同時捕捉教師創(chuàng)造思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當然，我主張目前的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該走漸進式的帶有創(chuàng)新色彩的改良之路，不要疾風暴雨，恨不得一下子“革”了傳統(tǒng)教育的“命”，恨不得徹底拆了舊的，撅地三尺，再造新的。教育改革要在保證能夠“生存”的基礎(chǔ)上，從育人方向、培養(yǎng)方式、課程重構(gòu)、管理完善等諸多方面尋求突破的路徑，以漸變的方式影響“鐵板一塊”的教育大氣候。這不是對教育積弊的消極妥協(xié)，而是能夠促進教育真正產(chǎn)生變革的智慧選擇。

　　自信源于恪守教育規(guī)律的定力。教育自信，需要教育者的激情，更需要教育者的理性，要遵循教育和人的成長規(guī)律，要讓教育、讓老師更“專業(yè)”。“教育不僅是藝術(shù)，更是科學”。要把研究重點轉(zhuǎn)移到不同學段兒童的身心特點上來，如此才不會犯南轅北轍的錯誤，學校才會具備理性的特質(zhì)。譬如，短視性地追名逐利、不讓孩子輸在起跑線上，往往以犧牲孩子的身心健康、犧牲孩子的興趣、熱情、好奇心、創(chuàng)造力為代價，這個代價的結(jié)果，很可能就是我們的孩子會在人生的馬拉松上輸?shù)皿w無完膚。我堅決反對簡單機械的分數(shù)排名乃至由此引發(fā)的一系列諸如按分排座位的教育行為。這種只看結(jié)果忽略過程的“黑貓白貓”論式的思維方式，極易戕害學生尊嚴、打擊學生自信。教育不僅要看到冷冰冰的分，更要看到活生生的人。教育應(yīng)該是溫暖的，對每一顆心靈懷有悲憫之心。堅持不排名不代表不鼓勵孩子積極上進、勤奮好學，我們是希望孩子由關(guān)照外在評價轉(zhuǎn)向自我評價、自我激勵，時刻與自己的過去相比，不斷完善自我，同時，學會對外尋求合作和幫助，促成一種態(tài)度、方法等層面的良性競爭。有人問：你能堅持嗎?我說：對教育規(guī)律的敬畏讓我必須堅持!再比如，明知道領(lǐng)導所指的路子并不符合教育規(guī)律，但我們就得不折不扣地執(zhí)行;明知道教育的最大宗旨是育人，可為了“達標”，為了“政績”，我們甚至不惜讓學生說謊，應(yīng)付各種各樣的檢查;明知道全力打造“尊師重教”的風氣才會創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，可面對“黑白兩道”的壓迫和綁架，就屈從了，任憑無視規(guī)則、無視傳統(tǒng)、無視道德的事件銷蝕著教育的健康肌體……尊嚴的底線被打破，教育就會染上“奴性”病，沒了骨架，缺了鈣，卑躬屈膝地在世間活著，還能奢望教育出有尊嚴的人嗎?教育的自信又從何談起?

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　　據(jù)說法國人是有文化自信的，他們走路的時候把頭抬得高高的，因為他們身后有盧浮宮。我相信，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，只要我們不斷思考，實踐，再思考，再實踐，我們也會開辟出一片肥沃的“教育自信”的土壤來，到那時候，優(yōu)質(zhì)教育不僅會“長”出來，而且會枝繁葉茂，開花結(jié)果!

　　【本文作者：王福強】