說(shuō)到底，你為什么教書?

　　這個(gè)問(wèn)題，究竟有幾個(gè)教師能夠非常清晰地回答?

　　反倒是一個(gè)外地同事跟我講的一件事觸動(dòng)了我，她說(shuō)她很多年沒(méi)回老家了，過(guò)春節(jié)時(shí)回去，恰巧碰到當(dāng)年的初中同學(xué)聚會(huì)，她也受邀去參加了，結(jié)果，在被問(wèn)到現(xiàn)在做什么工作時(shí)，她竟然鬼使神差地沒(méi)有告訴大家自己是一個(gè)教師，反倒說(shuō)自己開(kāi)個(gè)小店兒，做點(diǎn)小買賣。

　　“說(shuō)出來(lái)不讓人笑話嗎?混了十幾年了，就掙著那么兩千多塊錢，連房貸都還不起。教師是什么?不就是無(wú)能、窮困、寒酸、窩囊的代名詞嗎?我真覺(jué)得難以啟齒，說(shuō)出來(lái)丟人啊!”

　　她無(wú)奈的訴說(shuō)，代表了很多教師的心聲吧?

　　是的，經(jīng)濟(jì)收入的不如意，教師形象在社會(huì)上的不斷貶值，都在影響著教師的心理。心理學(xué)研究顯示：一個(gè)人把工作的價(jià)值看得越高，由此激發(fā)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，在工作中煥發(fā)出的內(nèi)部力量就越大。試想，當(dāng)一個(gè)老師都羞于公開(kāi)承認(rèn)自己的身份，她對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感又在哪里?當(dāng)她完全看不到教師的價(jià)值所在時(shí)，她的教師生涯于她、于她的學(xué)生，將是怎樣的悲哀?

　　我想起了一件令我難忘的往事。

　　那是二十年前了，我?guī)煆耐醢泊T老先生，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。一次偶然的機(jī)會(huì)，遇到一個(gè)飯局。席間，一位用時(shí)下話可以稱作“土豪”的暴發(fā)戶，借助酒勁兒高談闊論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)如何無(wú)用，放肆地講起自己當(dāng)初如何戲弄老師，以此為樂(lè)。就在大家頗為尷尬之時(shí)，王安碩老先生憤然而起，語(yǔ)氣堅(jiān)定地說(shuō)：我，就是一個(gè)老師，請(qǐng)停止你的言論。令那個(gè)自以為是的家伙頓時(shí)灰溜溜地道歉。

　　后來(lái)，王安碩老師每每跟我談起這件事，都很有感觸。他告訴我一個(gè)道理，教師這個(gè)職業(yè)的確有太多的不如意，但這個(gè)行業(yè)必然有人要做下去，否則，人類的文明如何傳承?因此，要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)高尚的理由，要敢于承認(rèn)自己是老師。自己瞧不起自己了，誰(shuí)還會(huì)瞧得起你?

　　這么多年了，我一直在琢磨王安碩老先生給我的教誨。教師，如何給自己一個(gè)高尚的理由?在農(nóng)奴時(shí)代，奴隸主擁有土地資源，農(nóng)奴個(gè)人是很難有機(jī)會(huì)改變命運(yùn)的;工業(yè)時(shí)代，資本家擁有資本，那些身無(wú)分文的工人想通過(guò)個(gè)人努力來(lái)改變自己的命運(yùn)也幾無(wú)可能;但是現(xiàn)在呢?社會(huì)發(fā)展到了知本時(shí)代，知識(shí)就是最大的資本，知識(shí)就能改變命運(yùn)了，那些貧困的毫無(wú)優(yōu)越的家庭背景的孩子，通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)就能從偏遠(yuǎn)的山溝里走出來(lái)，走到社會(huì)的大舞臺(tái)上，發(fā)揮自己的才能。這是以前任何時(shí)代都難以做到的。而教師，無(wú)疑就是改變他人命運(yùn)的最重要的推動(dòng)者。

　　這，還不足以讓我們感受到那份高尚嗎?

　　年終總結(jié)的時(shí)候，大家都會(huì)習(xí)慣性地寫：忠于黨的教育事業(yè)，為中華民族的偉大復(fù)興，為提高全民族素質(zhì)做出自己的努力。我們是否意識(shí)到，這并不是一句空話，而是我們看似平凡的工作所承載的重要價(jià)值?

　　一個(gè)真正的師者，不管經(jīng)受什么樣的挫折和磨難，他們依然堅(jiān)持。他們淡泊名利，求真務(wù)實(shí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到自己從事的工作是為了人類的明天。只有這些人，能最終成為一代宗師，他們是蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶，他們是斯霞、李吉林、魏書生……

　　讓我們都問(wèn)一問(wèn)自己：我為什么做老師?著名教育家、思想家盧梭在他的自傳體小說(shuō)《愛(ài)彌兒》中有這樣一句話：在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的重任以前，你自己是否造就成了一個(gè)人?你自己是否是人心中的模范?在我們敢于教育別人之前能否捫心自問(wèn)：我自己是不是一個(gè)大寫的人，我何德何能，能站在講臺(tái)上教書育人呢?

　　記得曾看到過(guò)這樣一則令人震撼的新聞：2005年，重慶田家炳中學(xué)72歲的退休老教師邱萬(wàn)福，將自己花了一個(gè)多月時(shí)間寫成的約3.5萬(wàn)字長(zhǎng)信，寄給國(guó)家教育部周濟(jì)部長(zhǎng)，坦言當(dāng)今教育中存在的種種弊病。錯(cuò)而不思改，還一錯(cuò)再錯(cuò)，邱萬(wàn)福的胸中燃燒著對(duì)教育體系失望的怒火。面對(duì)現(xiàn)在教育中存在的問(wèn)題，有的選擇旁觀，有的漠然視之，只有像邱老師這樣拍案而起，才能推動(dòng)教育改革及早進(jìn)行。他的行為被列入2005年教師感動(dòng)中國(guó)的十個(gè)動(dòng)作。試想，這是怎樣的使命感和責(zé)任感，才讓他有了如此的擔(dān)當(dāng)?正是這樣的擔(dān)當(dāng)精神，這樣的癡心不改，才會(huì)不斷推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

　　反思自己的行為，我們不斷地給學(xué)生貼上“笨”、“智商低”、“無(wú)組織無(wú)紀(jì)律”、“沒(méi)有責(zé)任心”等等標(biāo)簽，或許他們的確存在著這樣的問(wèn)題，但關(guān)鍵是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，貼上這些標(biāo)簽之后，我們是不是有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我要想方設(shè)法去幫助他們，克服他們自身的問(wèn)題，按照我的計(jì)劃，一步步去實(shí)施，不達(dá)目的不罷休。這才是擔(dān)當(dāng)，當(dāng)我們有了這樣的神圣感，有了如此擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂图で?，我們自然?huì)尋找到解決問(wèn)題的智慧和方法。

　　給自己一個(gè)高尚的理由吧，唯有如此，我們才能幸福了學(xué)生，快樂(lè)了自己!

　　【本文作者：王福強(qiáng)(微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院)】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!