班主任建議：“忽視”是隱形的殺手

　　跟一位年輕的班主任聊起班級(jí)工作來(lái)，這位班主任憤憤地說(shuō)：“我們班的×××，真讓人頭疼，打架，罵街，謊話(huà)連篇，上課不聽(tīng)講，下課不寫(xiě)作業(yè)，說(shuō)曠課就曠課，簡(jiǎn)直就是滾刀肉，油鹽不進(jìn)，連家長(zhǎng)都管不了，您說(shuō)讓老師怎么辦?只有淡著他，我已經(jīng)跟我們所有的任課教師通氣了，從今天起，誰(shuí)也不許理他，看他還有什么新鮮的!”

　　聽(tīng)了這個(gè)班主任的話(huà)，我內(nèi)心一陣陣發(fā)冷。這是多么可怕的方式啊?要知道，教育失效的一個(gè)重要原因是“忽視”，最大的教育懲罰不是訓(xùn)斥、打罵，而是“疏遠(yuǎn)”、“冷淡”和“視而不見(jiàn)”。

　　過(guò)去常說(shuō)，“心中有案，目中無(wú)人”，指的是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的視而不見(jiàn)。由此延伸開(kāi)來(lái)，在教師的教育行為中，處處存在著忽視學(xué)生的問(wèn)題，由于對(duì)教育對(duì)象研究不夠，關(guān)注不夠，了解不夠，從而導(dǎo)致教育效果低劣。

　　沒(méi)有關(guān)注，就談不到關(guān)愛(ài);沒(méi)有關(guān)注，就不能因材施教、對(duì)癥下藥。關(guān)注是一種態(tài)度，也是一種方法。關(guān)注來(lái)自責(zé)任心，來(lái)自科學(xué)與求實(shí)的工作態(tài)度。高度負(fù)責(zé)的教師，篤信“只有準(zhǔn)確把握變化中的對(duì)象，才能施行有效教育”的理念，就一定會(huì)下大力氣去觀(guān)察、了解、分析、研究學(xué)生，也一定會(huì)在這種準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的教學(xué)行為，因?yàn)檫@是科學(xué)精神的本質(zhì)要求。像開(kāi)篇提到的班主任所采取的辦法，盡管可以用“無(wú)奈”和“迫不得已”作為借口，但仍然能以逃脫不負(fù)責(zé)任的嫌疑。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)時(shí)，他最需要得到了老師的幫助和引導(dǎo)，而偏偏在這個(gè)時(shí)候，教師相約“集體放手”，置之不理，其結(jié)果如何，可想而知!

　　關(guān)注的前提是了解。你所教的學(xué)生有什么性格特點(diǎn)?喜歡交什么樣的朋友?學(xué)習(xí)中有哪些長(zhǎng)處和短處?家庭背景怎樣?有沒(méi)有什么疾病?要通過(guò)多種途徑悉心體察，認(rèn)真從事。想想看，如果教師們都這樣盡心盡力地了解學(xué)生情況，認(rèn)真地做好各項(xiàng)相關(guān)工作，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)意外變化，調(diào)整工作布置，那么會(huì)有什么困難不能克服?什么學(xué)生不能教育好呢?

　　要觀(guān)察學(xué)生的情緒。教師要有一雙敏銳的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神和表情中發(fā)現(xiàn)各種苗頭。由于被人欺侮、自慚形穢、自負(fù)、或不公正待遇、不合理的限制和譴責(zé)、挫折與失敗、家庭缺乏溫暖等原因，都可能造成學(xué)生的負(fù)面情緒，影響其身心健康。教師應(yīng)密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取手段，防微杜漸。對(duì)學(xué)生不要胡亂猜忌、鄙夷歧視，不要損傷他們的自尊心和人格。如果那樣做，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。善于發(fā)現(xiàn)和把握他們心靈中閃光的東西，善于點(diǎn)燃他們的自尊心和集體榮譽(yù)感的火種，這對(duì)于克服他們的自卑心理、虛榮心理、利己主義情感等都有重要的影響。學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏著他們最原始、最真實(shí)的想法，如果老師能夠關(guān)注到學(xué)生這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機(jī)地改變自己的教育教學(xué)行為，就有可能收到意想不到的效果。

　　要善于接納學(xué)生的意見(jiàn)。一個(gè)老師如果能夠向?qū)W生學(xué)習(xí)，他會(huì)受益匪淺。我們有的教師不允許“異端”的存在，常常扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解，與關(guān)注學(xué)生、提攜學(xué)生是完全背道而馳的。要允許個(gè)性思想的存在，而不應(yīng)該是“五十顆腦袋長(zhǎng)在教師一個(gè)脖子上”。對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，教師要時(shí)刻本著欣賞和客觀(guān)評(píng)價(jià)的態(tài)度來(lái)接納。當(dāng)然，教師在接受學(xué)生新穎的見(jiàn)解時(shí)，不妨讓他們說(shuō)出得出結(jié)論的過(guò)程，這樣有利于教師真正了解學(xué)生，了解他們的思維方式和不同個(gè)性。

　　此外，巧妙利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”也很重要。著名特級(jí)教師于永正有一句話(huà)值得我們深思。他說(shuō)：“課堂上學(xué)生犯錯(cuò)誤不要緊，只要不犯同樣的錯(cuò)誤。”允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，在教學(xué)中非常重要。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，有的教師大發(fā)雷霆，有的則挖苦諷刺，損傷學(xué)生的自尊心，使其心靈受到傷害。其實(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)有意識(shí)地暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤”不放。當(dāng)然，所謂的“抓住”，不是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、體罰，而是幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因，從而找到正確的方法與答案，這才是對(duì)學(xué)生最真正的幫助。

　　想想我們自己，如果還把“淡漠、忽略、置之不理、視而不見(jiàn)”等當(dāng)作教育行為中的合理成分，如果我們的眼里仍然只有班里邊那幾個(gè)“佼佼者”，顯然，不僅會(huì)使我們的工作越來(lái)越陷入被動(dòng)，而且，我們已經(jīng)違背了教師這個(gè)職業(yè)的基本道德準(zhǔn)則。

　　【本文作者：王福強(qiáng)(微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院)】

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