班主任建議：“忽視”是隱形的殺手

　　跟一位年輕的班主任聊起班級工作來，這位班主任憤憤地說：“我們班的×××，真讓人頭疼，打架，罵街，謊話連篇，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，說曠課就曠課，簡直就是滾刀肉，油鹽不進，連家長都管不了，您說讓老師怎么辦?只有淡著他，我已經(jīng)跟我們所有的任課教師通氣了，從今天起，誰也不許理他，看他還有什么新鮮的!”

　　聽了這個班主任的話，我內(nèi)心一陣陣發(fā)冷。這是多么可怕的方式啊?要知道，教育失效的一個重要原因是“忽視”，最大的教育懲罰不是訓斥、打罵，而是“疏遠”、“冷淡”和“視而不見”。

　　過去常說，“心中有案，目中無人”，指的是教師在課堂教學中對學生的視而不見。由此延伸開來，在教師的教育行為中，處處存在著忽視學生的問題，由于對教育對象研究不夠，關(guān)注不夠，了解不夠，從而導致教育效果低劣。

　　沒有關(guān)注，就談不到關(guān)愛;沒有關(guān)注，就不能因材施教、對癥下藥。關(guān)注是一種態(tài)度，也是一種方法。關(guān)注來自責任心，來自科學與求實的工作態(tài)度。高度負責的教師，篤信“只有準確把握變化中的對象，才能施行有效教育”的理念，就一定會下大力氣去觀察、了解、分析、研究學生，也一定會在這種準確把握的基礎(chǔ)上設(shè)計并實施自己的教學行為，因為這是科學精神的本質(zhì)要求。像開篇提到的班主任所采取的辦法，盡管可以用“無奈”和“迫不得已”作為借口，但仍然能以逃脫不負責任的嫌疑。當一個問題學生出現(xiàn)時，他最需要得到了老師的幫助和引導，而偏偏在這個時候，教師相約“集體放手”，置之不理，其結(jié)果如何，可想而知!

　　關(guān)注的前提是了解。你所教的學生有什么性格特點?喜歡交什么樣的朋友?學習中有哪些長處和短處?家庭背景怎樣?有沒有什么疾病?要通過多種途徑悉心體察，認真從事。想想看，如果教師們都這樣盡心盡力地了解學生情況，認真地做好各項相關(guān)工作，并能及時發(fā)現(xiàn)意外變化，調(diào)整工作布置，那么會有什么困難不能克服?什么學生不能教育好呢?

　　要觀察學生的情緒。教師要有一雙敏銳的眼睛，要能夠從學生的眼神和表情中發(fā)現(xiàn)各種苗頭。由于被人欺侮、自慚形穢、自負、或不公正待遇、不合理的限制和譴責、挫折與失敗、家庭缺乏溫暖等原因，都可能造成學生的負面情緒，影響其身心健康。教師應(yīng)密切關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)，采取手段，防微杜漸。對學生不要胡亂猜忌、鄙夷歧視，不要損傷他們的自尊心和人格。如果那樣做，容易使學生產(chǎn)生對立情緒。善于發(fā)現(xiàn)和把握他們心靈中閃光的東西，善于點燃他們的自尊心和集體榮譽感的火種，這對于克服他們的自卑心理、虛榮心理、利己主義情感等都有重要的影響。學生的表現(xiàn)有時只是一個細節(jié)，但是這些細節(jié)背后蘊藏著他們最原始、最真實的想法，如果老師能夠關(guān)注到學生這些細節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機地改變自己的教育教學行為，就有可能收到意想不到的效果。

　　要善于接納學生的意見。一個老師如果能夠向?qū)W生學習，他會受益匪淺。我們有的教師不允許“異端”的存在，常常扼殺學生的創(chuàng)造性見解，與關(guān)注學生、提攜學生是完全背道而馳的。要允許個性思想的存在，而不應(yīng)該是“五十顆腦袋長在教師一個脖子上”。對學生的意見，教師要時刻本著欣賞和客觀評價的態(tài)度來接納。當然，教師在接受學生新穎的見解時，不妨讓他們說出得出結(jié)論的過程，這樣有利于教師真正了解學生，了解他們的思維方式和不同個性。

　　此外，巧妙利用學生的“錯誤”也很重要。著名特級教師于永正有一句話值得我們深思。他說：“課堂上學生犯錯誤不要緊，只要不犯同樣的錯誤。”允許學生犯錯誤，給學生一個重新認識、思考的過程，在教學中非常重要。在課堂教學中，對于學生的錯誤，有的教師大發(fā)雷霆，有的則挖苦諷刺，損傷學生的自尊心，使其心靈受到傷害。其實，一個優(yōu)秀的教師會有意識地暴露學生的錯誤，抓住學生的“錯誤”不放。當然，所謂的“抓住”，不是對犯錯誤的學生進行批評、體罰，而是幫助學生找出犯錯誤的原因，從而找到正確的方法與答案，這才是對學生最真正的幫助。

　　想想我們自己，如果還把“淡漠、忽略、置之不理、視而不見”等當作教育行為中的合理成分，如果我們的眼里仍然只有班里邊那幾個“佼佼者”，顯然，不僅會使我們的工作越來越陷入被動，而且，我們已經(jīng)違背了教師這個職業(yè)的基本道德準則。

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

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