教學(xué)反思：學(xué)會(huì)共情，和賈平凹一起放風(fēng)箏

　　《風(fēng)箏》一課的作者是是賈平凹先生，寫的是作者小時(shí)候和一群小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的快樂童年。關(guān)于放風(fēng)箏，作為老師，我自己幾乎沒有體驗(yàn)過，課堂上問過孩子們，少數(shù)曾經(jīng)買過風(fēng)箏，大部分孩子只是見過而不曾真正實(shí)踐過。所以我們跟著作者去“看一看”、“聽一聽”、“想一想”，感受作者快活的童年。課文圍繞風(fēng)箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)場景，緊扣“快活”一詞，沿著作者的心理變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。課堂上我把難理解的詞語挑出來，比如：憧憬、千呼萬喚、垂頭喪氣......孩子們分別談?wù)剬?duì)生詞的理解。接著從“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)方面感受作者的心情變化。通過品詞析句理解課文，通過朗讀體驗(yàn)情感。

　　可能是因?yàn)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)過于分化，詞和句的理解聯(lián)系得不夠緊密，脫離了課文語境去理解生詞的意思。課堂結(jié)束后我總感覺缺了些什么。孩子們對(duì)文本理解流于表面。對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心情變化能理解，但對(duì)這種感情的理解較客觀，缺乏主體的情感參與。

　　課后無意間看到一篇教案，學(xué)習(xí)第二段時(shí)老師向孩子們提出這么一個(gè)問題：為什么風(fēng)箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面?猜猜風(fēng)箏上承載的憧憬和希望會(huì)是什么?我自己順著這個(gè)問題想了想，發(fā)現(xiàn)孩子之所以情感體驗(yàn)不深刻，是因?yàn)樗麄兒妥髡叩母星闆]有在課堂上產(chǎn)生共鳴。

　　課堂結(jié)束的時(shí)候我也問孩子們：猜猜“幸福鳥”最后找到了嗎?孩子們當(dāng)時(shí)爭論了好一會(huì)兒。其實(shí)，只要孩子們明白了為什么叫“幸福鳥”，體會(huì)到那群小伙伴的憧憬和希望。風(fēng)箏找沒找到并不重要。

　　最近讀到一本書，書上寫道：地球只有一個(gè)，生命也只有一次。但是，如果我們能用想象力、創(chuàng)造力把自己融入別的生命體，我們就等于擁有了無數(shù)次的生命，甚至無數(shù)個(gè)地球。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)站在不同的生命角度去體味和感悟時(shí)，他們的想象力會(huì)噴涌迸發(fā)。閱讀《風(fēng)箏》也正應(yīng)該用想象力、創(chuàng)造力把自己融入作者的生命體，從而豐富自己的世界，升華情感。

　　【本文作者： 杜蘭芝(微信公眾號(hào)：紅谷一小語文名師工作室)】

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