語文教師心得：一堂站著聆聽的語文課

　　如果有人問我“什么值得站著聆聽”，我想我會有很多的感悟。那些觸動心靈的話語或是聲音最值得站著聆聽。

　　就像加勒比海域，暗云卷挾，一條破舊的小漁船上，一個老漁夫，高高舉起手中緊握的魚叉，鼓足全身力氣，向敵人鯖鯊攮去，皮開肉綻。老漁夫睥睨著那條戰(zhàn)敗的鯖鯊，高聲喊道：“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”硬漢桑迪亞哥在困境中的宣言，是值得被站著聆聽的。

　　又如多瑙河畔，一個滿頭倔強卷發(fā)的猛獅，從《命運交響曲》中傾瀉的是對手和自己身上噴濺而出的鮮血，是斗獸場上彌漫的黃沙，是猛撞命運大門摧城拔寨的氣概。貝多芬在命運中的抗爭，也是值得被站著聆聽的。

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　　這個問題還有很多很多的答案。然而，在那天以前，我從不認為它可能包括我的課堂。

　　在我抽絲剝繭的記憶里，留存了一張張揮之不去的面龐，帶有些說不清道不明的情緒，綿延至今。話說已是多年前的事情了，那一年，學(xué)校的師資緊張，我被委以重任，擔任高一三個班的語文老師，與近兩百個學(xué)生朝夕相伴(當時的學(xué)校是寄宿制學(xué)校，語文課除了每天的課以外還有早讀、晚讀和晚自習)，除此以外，我家里還有兩個未滿三歲的“小毛頭”。我那時的日子被安排得滿滿當當，盡管這樣，我依然挖空心思地備課，想方設(shè)法地去幫助孩子們順利銜接初高中，設(shè)想憑借我的點滴努力，給孩子們推開另一扇語文之窗。我們一同穿行秦磚漢瓦，沐浴唐風宋雨，在散文隨筆中沉醉，也在小說戲曲里徜徉，更在詩詞歌賦里傾心。我以為，我的付出孩子們都懂?？墒牵欢饶墙K究是我以為。

　　5月份的一天，天氣燥熱難耐，教室里也彌漫著浮躁的氣氛。那天上課，我一踏進19班的教室，就聽見班里仿佛有異樣的噪音。走上講臺，發(fā)現(xiàn)稀稀拉拉的幾本作業(yè)躺在講桌上，像是對我還有著幾分嘲笑。這怎么可能是19班的作業(yè)呢?相比20班的沉悶、21班的隨意，這個班是最令我放心的一個班，也是我在心里偷偷歡喜多一分的班啊!人常說，“手心手背都是肉”，可是，手心捏一把并不疼，手背捏一下就受不了了。于是，就在那個瞬間，我爆發(fā)了!我爆發(fā)了相識以來的第一次怒火。這種群體性的不交作業(yè)、無視紀錄真的令我忍無可忍，尤其是在我存有多一分期待的班級里發(fā)生。我狠狠地訓(xùn)了他們一頓，用盡我最為嚴厲的語言將我的那份氣憤和失望一股腦地傾瀉出來。內(nèi)心的那種復(fù)雜，不可言喻，就像自己最愛的孩子，不再那么乖巧懂事，不再那么溫婉可人……那種“恨鐵不成鋼”的心情在我的心中郁結(jié)著。我以為我會那樣一路爆發(fā)著，像個怒吼的雄獅，把作業(yè)摔到他們的臉上，把講臺拍得震天響，可是，那也終究是我以為。

　　其實，我是一個相對比較溫和的人，熟悉我的學(xué)生也都會這樣評價我。在我逝去他們委屈的眼淚，或是鼓勵地輕拍他們的雙肩后，他們更會親切地叫我“珊姐”，我也盡職盡責地履行著姐姐的職責，和享受姐姐的特權(quán)。在我大著肚子的時候，幾乎每節(jié)課都有學(xué)生貼心地為我預(yù)先準備好凳子，我也會很享受我的優(yōu)待，雖然更多時候我講到動情時分，總是挺肚而起。在我的寶寶還沒滿月的時候，他們的大哥哥大姐姐們都迫不及待地到家探望，我很感動于小生命誕生帶給我的欣喜，更為能遇到那些和我走入彼此生活的學(xué)生而感到欣慰。我也很樂意做他們的“珊姐”，甚至是以后的“珊媽”，我覺得能有這樣的機會讓我在他們最美的年華里陪伴，是我作為一個老師最幸福的事。

　　所以，那天的我并沒有辦法保持咆哮，我在訓(xùn)斥了一通后選擇的表情方式居然是流淚，是沒有一丁點預(yù)兆的流淚，是情不自禁地流淚。那是我從教以來第一次在課堂上因為學(xué)生流淚。淚水模糊間，我看不清孩子們的臉龐，我更不想讓他們看見我的失態(tài)，我不想讓他們覺得我很懦弱，我也不想讓他們覺得我是在妄圖用淚水感化他們。我跑出了教室，就在那一剎那，我想起了那句話：“教書是一場暗戀，你費盡心思去愛一群人，結(jié)果卻只感動了自己。”不入其中，不悟其真。這樣想著，心中更是淚水洶涌，噴薄欲出。我的課代表王川，一個文氣內(nèi)向的男生也跟著我跑了出來，他在我旁邊定定地站著，有些手足無措，他囁嚅著道著歉，又從口袋里掏出揉成一團的紙巾，用手撫平，遞給了我。我接過紙巾，努力地平復(fù)了心情，勉強地擠出一個微笑，好讓他安心。我說：“你回去吧!老師沒事，想自己呆一會兒，讓大家補寫作業(yè)吧。”

　　事隔一天，我卻想了很多。靜心想來，那眼淚，是為他們的懶惰、失信、自我放縱而流，是為他們身上所有丑陋的壞習氣而流，是為我付之東流的辛勤努力而流，也是為我們高一即將結(jié)束的師生情緣而流。

　　當我再一次站在19班門口的時候，我仍舊有點失措，不知道應(yīng)該如何繼續(xù)或是開啟。但我能夠確定的是溫和與嚴厲只是形式的不同，把孩子們裝進心里的真誠是矢志不移的。所以我，帶著這樣的一份堅定從容地走進了教室。在我站定的瞬間，孩子們齊刷刷地站立了起來，齊聲說著“老師，我們錯了!”講臺上，整整齊齊地擺放著他們補交的作業(yè)和一張全班同學(xué)簽名的道歉信。整整一節(jié)課，孩子們沒有一個坐下，雖然其間我也多次示意坐下。那一刻，他們選擇了站著聆聽，他們選擇以站著聽課的方式表明知錯就改的決心，他們選擇以站著聽課的方式向我表示深深的歉意，他們選擇以站著聽課的方式為我們以后的語文課堂默默地張本。

　　我想，無論是我還是學(xué)生們，我們站著聆聽，是一種自發(fā)，一種敬畏，一種震撼。我們站著聆聽，應(yīng)當聆聽振聾發(fā)聵的聲音，聆聽醍醐灌頂?shù)脑捳Z，也聆聽循循善誘的引導(dǎo)。我們站著聆聽，仰望天穹，盼望烏云密布的天空能劈開一道閃電，照徹心底的荒漠，再灑下一場細雨，滋潤靈魂已干涸的泉眼。

　　如果讓我再給站著聆聽的對象加一個選擇的話，我更愿意站著聆聽那段“吾與點也”的描繪：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”千百年來孔夫子傳遞給我們的最樸素溫馨的畫面，也傳遞了教育的豐富內(nèi)涵。那是春風化雨、潤物無聲的自然而然，那是令我每每聆聽便肅然起敬的瞬間，那更是指引我在教育路上負重前行的力量源泉。

　　【本文作者：王珊珊(微信公眾號： 曲一奏雅】

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