我們常常說：沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。課堂中如果沒有學(xué)生積極參與，只有教師一味灌輸，那么課堂效果可想而知。所謂“生本課堂”就是營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈自由自在地放飛。著名教師蔣軍晶老師的《景陽岡》的教學(xué)過程就充分體現(xiàn)了生本課堂的理念，下面就蔣老師的教法探討一二：

　　1 無聲勝有聲

　　武松打虎的故事家喻戶曉，那么武松究竟是個(gè)怎樣的人呢?蔣老師讓學(xué)生自由默讀一至七自然段，并滲透學(xué)習(xí)方法，提醒學(xué)生注意在文章旁作批注。接下來，蔣老師給學(xué)生充足的時(shí)間瀏覽課文，熱鬧的課堂瞬間沉寂下來。在近三分鐘的時(shí)間里，課堂是無聲的，沒有老師提醒和解釋，有的只是孩子們翻閱書本的聲音?？此茻o聲的課堂實(shí)則是孩子們暢游故事、親近文本、思維飛揚(yáng)、提煉觀點(diǎn)的過程;看似靜謐的課堂實(shí)則是蔣老師對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)課堂掌控到位的體現(xiàn)。在這三分鐘時(shí)間里，蔣老師不急不慢，氣定神閑，這些外在表現(xiàn)都是因?yàn)樾赜星疔?，腹有乾坤。三分鐘后，孩子們的答案各不相同且令人稱贊，“自信、任性、粗魯、固執(zhí)、多疑”等武松形象展現(xiàn)在黑板上。這不禁提醒我，教學(xué)是一門“靜”的學(xué)問，也是一門“慢”的藝術(shù)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，不以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)有意想不到的效果產(chǎn)生。

　　2 凡人更動(dòng)人

　　整堂課圍繞三個(gè)問題展開教學(xué)，一是武松是個(gè)怎樣的人，二是武松有什么過人之處，三是哪里體現(xiàn)武松是個(gè)人。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)一氣呵成，脈脈相通。在前兩個(gè)問題的解決過程中，生先讀文，讀文后由生將思考所得的感受寫在黑板上，緊接著就重要信息進(jìn)行討論，論證。這樣的教學(xué)流程以學(xué)生的感受為入口走近人物，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。平時(shí)的課堂，解決了前兩個(gè)問題，教學(xué)目標(biāo)就算完成。但是蔣老師引導(dǎo)學(xué)生全面了解武松，不僅了解智勇雙全、身手敏捷的武松，更深入了解一個(gè)人，一個(gè)血肉之軀。通過第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生再次回歸文本，發(fā)現(xiàn)了武松的害怕恐懼，發(fā)現(xiàn)了武松的慌亂緊張。原來武松既有英雄氣概，也有凡人的弱點(diǎn)，不被神化的武松讀起來越發(fā)立體真實(shí)，也更能打動(dòng)人心。

　　一篇好的文章常讀常新，作為教師，應(yīng)走在學(xué)生的前面，鉆研教材，對(duì)文本反復(fù)揣摩，仔細(xì)品味。如此才能引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角，不同的角度走進(jìn)文本，走近人物，課堂教學(xué)才能別具一格，那么學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)地參與到課堂中來，且學(xué)有所得。

　　【本文作者：張旺甜(微信公眾號(hào)：紅谷一小語文名師工作室)】

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