竇桂梅《圓明園的毀滅》觀后感

　　一堂語(yǔ)文課，能夠設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)流程，這并不稀奇?？扇绻麑⒏鱾€(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如螺旋一般緊密清晰地聯(lián)系在一起，且能將每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)細(xì)化再細(xì)化，使每個(gè)細(xì)節(jié)都成為一堂課的細(xì)胞構(gòu)成，那么這堂課的生命力可想而知，看的人只能沉迷其中，不能自拔。這就是竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄帶給我最深的感受。資料的運(yùn)用，板書(shū)的設(shè)計(jì)，竇老師將這兩點(diǎn)的用途發(fā)揮得淋漓盡致：

　　引入資料 拓展延伸

　　火燒圓明園的時(shí)代背景距離學(xué)生較久遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解感悟其中的內(nèi)涵有一定的難度。竇老師在幫助學(xué)生理解英法聯(lián)軍的暴行時(shí)，反復(fù)多次引入史時(shí)資料，再現(xiàn)當(dāng)年的情境。怎樣深切感受英法聯(lián)軍把凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，竇老師出示閱讀資料-----當(dāng)年參與搶劫掠奪的士兵寫(xiě)的話(huà)，學(xué)生通過(guò)朗讀，仿佛親眼目睹了那些掠奪行徑，眼里盡是惋惜，憤怒之情。怎樣感悟英法聯(lián)軍任意破壞、毀掉那些搬不走的東西，竇老師出示視頻資料----火燒圓明園，在視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)的刺激下，學(xué)生順理成章地理解了英法聯(lián)軍當(dāng)年野蠻、殘暴的行徑。幾次資料的出示，縮短了時(shí)空距離，讓學(xué)生與文本更加親近，讓學(xué)生真正理解圓明園的毀滅。

　　會(huì)說(shuō)話(huà)的文字 能行走的板書(shū)

　　這堂課的板書(shū)是流動(dòng)的文字，而這文字的增加恰恰反映出整個(gè)新穎流暢的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)師生共讀到英法聯(lián)軍的暴行時(shí)，竇老師在原有的板書(shū)“有….也有….”、“不僅有….還有….”基礎(chǔ)上，通過(guò)增字的方法改成了“沒(méi)有了….也沒(méi)有了….”、“不僅沒(méi)有了….還沒(méi)有了….”，一邊板書(shū)，一邊與生共同朗讀圓明園昔日盛大景觀的毀滅。手口結(jié)合，通過(guò)“有”到“沒(méi)有”的鮮明對(duì)比，給學(xué)生以強(qiáng)勁的視覺(jué)沖擊力。經(jīng)過(guò)寥寥幾字的增添，學(xué)生跟著老師流動(dòng)行走的板書(shū)，痛惜之情、憤怒之情在朗讀聲中盡顯。

　　不僅如此，竇老師還在板書(shū)的課題上做文章，當(dāng)師問(wèn)生“圓明園的毀滅，毀滅的究竟是什么?”她在板書(shū)的課題后面加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)----問(wèn)號(hào)，如此順利引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生回答圓明園毀滅的是文化時(shí)，竇老師反饋：不僅是中國(guó)的文化，更是世界的文化!與此同時(shí)在事先已經(jīng)生成的板書(shū)“文化”后畫(huà)上重而有力的感嘆號(hào)。瞧，這堂課的板書(shū)，不僅是文字，就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也富有內(nèi)涵，充滿(mǎn)了生命力，從疑問(wèn)到肯定，文本內(nèi)涵深深扎根在學(xué)生心中。一個(gè)又一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)又一個(gè)字的增加，將學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)發(fā)人深思的情境當(dāng)中，而后學(xué)生的朗讀自然是擲地有聲。

　　我們常常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，我想不論是什么方法的使用，都要用得酣暢淋漓，用得恰如其分!

　　【本文作者：張旺甜(微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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