今年，有幸作為河師大的置換生來(lái)參加國(guó)培，真是幸運(yùn)至極。今天——二零一七年十月二十三日上午，聽(tīng)了河師大附小趙老師的小學(xué)四年級(jí)的兩節(jié)語(yǔ)文課，感到震撼，才明白原來(lái)語(yǔ)文課得這么教。

　　趙老師講到一節(jié)語(yǔ)文課文里有這樣一句話：池水“攬”著月亮。孩子們問(wèn)：“老師，為什么不說(shuō)池水‘映’著月亮?”老師笑了笑，說(shuō)：“現(xiàn)在假設(shè)一盆水放在這里，假設(shè)天上有一個(gè)月亮，那么水盆里也會(huì)有一個(gè)月亮吧，這就是‘映’?，F(xiàn)在大家再想想，你在家里你媽媽是如何輕輕的擁抱你的，同學(xué)們，你們都回憶一下，試著做這個(gè)動(dòng)作。”這時(shí)，孩子們都伸出胳膊，做出圓形動(dòng)作，輕輕的、柔柔的，還面帶微笑。這時(shí)老師及時(shí)說(shuō)：“對(duì)，同學(xué)們，池水就是這樣‘攬’著月亮的。”我看到同學(xué)們臉上露出了滿意的微笑，他們肯定是豁然開(kāi)朗，理解了“攬”字的意思。孩子們也明白了：哦!原來(lái)池水這么有情有義呀!它和月亮是親密無(wú)間的好伙伴。

　　看，趙老師給學(xué)生設(shè)置了情景，引導(dǎo)學(xué)生做了幾個(gè)動(dòng)作，樸素的方法，誠(chéng)摯的話語(yǔ)，打開(kāi)了學(xué)生的思路，使學(xué)生走進(jìn)文本，理解文義。

　　想到平時(shí)我教學(xué)生時(shí)，遇到這種情況，馬上就在黑板上給學(xué)生抄寫這兩個(gè)字的意思，寫完了，學(xué)生還是丈二和尚摸不著頭腦，不能理解意思，更別說(shuō)生成其它的東西了。

　　趙老師第二節(jié)講了一篇童話故事——《去年的樹(shù)》。文章里有三次問(wèn)話，第一次是小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根：“你知道大樹(shù)到哪里去了嗎?”“同學(xué)們，這句話該怎么讀呢?”趙老師問(wèn)。我馬上聯(lián)想到我在教學(xué)生時(shí)，遇到有感情的段落或者是句子，總是不斷地強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們，要注意啊，讀出感情。但是，到底怎么讀出感情呢?讀出什么感情呢?我沒(méi)有具體的指導(dǎo)，也不知道該如何指導(dǎo)。接著趙老師說(shuō)了這么一段話：同學(xué)們，大家聽(tīng)我的描述，邊體會(huì)感情，邊想象動(dòng)作。趙老師開(kāi)始描述：小鳥(niǎo)和大樹(shù)原本是好朋友，小鳥(niǎo)天天站在樹(shù)枝上，晚上棲息在樹(shù)杈上，和大樹(shù)相依相偎，每天給大樹(shù)唱歌，冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)戀戀不舍的離開(kāi)了大樹(shù)飛向了南方。但它們約定來(lái)年再會(huì)。到了第二年，小鳥(niǎo)飛越萬(wàn)水千山，頂風(fēng)冒雪，來(lái)到了日思夜想的地方，但卻看不到了自己的好伙伴。同學(xué)們，現(xiàn)在你們?cè)僮x一遍這句話。這時(shí)，我的喉嚨里像塞了一團(tuán)棉花，有點(diǎn)哽咽，我是完全被老師的話感染了，帶入了那種情景。我想，孩子們也是這樣的。孩子們都讀出了焦急、悲憤、悲傷的語(yǔ)氣。“孩子們，再想象一下小鳥(niǎo)的動(dòng)作。”順著趙老師的的描述，孩子們也馬上想象到了小鳥(niǎo)的動(dòng)作：小鳥(niǎo)在東瞅西望，在搜尋大樹(shù)的蹤跡。

　　所以，想想我給學(xué)生講課時(shí)，生硬的告訴他們注意重音，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。現(xiàn)在看來(lái)是多么膚淺。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了什么是用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，以前上課用了那么多花招，走了那么多形式，但沒(méi)有真正俯下身子，貼近學(xué)生學(xué)生的思維，走進(jìn)學(xué)生的心靈。以后我要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

　　【本文作者：河南省安陽(yáng)市滑縣高平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 吳銀霞】