教學(xué)隨筆：為學(xué)生喊一聲苦

　　這些天課余時(shí)間我常捧讀肖川老師的《成為有智慧的教師》這本書，其中有這樣一段話：洋溢著生命溫暖的課堂，是開放的課堂。教室作為有限的空間，無法滿足學(xué)生展示豐富獨(dú)特的生命表現(xiàn)形式的更多的需要，它難以避免地使生活過程變得死板、呆滯、程式化和模式化。而學(xué)生在學(xué)校的絕大部分時(shí)間是在教室度過的，孤立與隔絕的生活，虛假與蒼白的生活，畸形與單調(diào)的生活，很容易造成學(xué)生“八小時(shí)癡呆”。當(dāng)我讀到這些真實(shí)又如重磅雷擊的句子時(shí)，真為肖川老師叫絕，他淋漓盡致地表達(dá)出現(xiàn)代學(xué)生是怎樣在受著足不出戶的死教育，“八小時(shí)癡呆”逼真地刻畫出了學(xué)生精神世界的貧乏與學(xué)習(xí)狀態(tài)的極端惡劣。一些寄宿學(xué)校不僅僅是八小時(shí)的癡呆，加上早晚自習(xí)一天十幾個(gè)小時(shí)的癡呆。隨便一個(gè)人你都可以想象對學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生是怎樣在度日如年的煎熬著一分一秒、一節(jié)一晌、一天一周的壓抑的苦悶時(shí)光的!

　　現(xiàn)代教育雖然也提倡以素質(zhì)教育為目的培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，而真正落實(shí)到課堂還是以分?jǐn)?shù)論高低的應(yīng)試教育，以學(xué)生安全論老師的生存的平安教育。課堂上，老師講的天花亂墜，可真正陶醉學(xué)習(xí)中的又有幾人?填鴨式的知識(shí)充塞學(xué)生能接受多少?老師苦，學(xué)生也苦啊!每節(jié)課下來，老師累的精疲力盡，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能重復(fù)幾十次的講解練習(xí)，在老師這方，真做到了嘔心瀝血，、兢兢業(yè)業(yè)、苦口婆心，可學(xué)生呢?他們被壓抑、被癡呆的腦子能接受多少?日積月累的重復(fù)壓制訓(xùn)練，完全抑制阻塞了孩子自由想象的空間。他們已經(jīng)在千錘百煉的被動(dòng)重復(fù)訓(xùn)練下習(xí)慣了把內(nèi)心和個(gè)性完全隱蔽起來了，何談以孩子的想象力充分發(fā)揮;何談孩子得巨大潛力盡力挖掘?對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生一節(jié)課能跟著老師的指揮棒走，但每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都有那么一大部分是在聽“天書”，也許他們在充耳不聞，昏昏欲睡;也許他們實(shí)在克制不了天性的頑皮，手腳耐不住年齡特征的亂動(dòng)?？衫蠋熞痪鋰?yán)厲的斥責(zé)，孩子們馬上裝出正襟危坐的模樣，但是早已斷了線的珠子散落一地，他們的心也早已逃之夭夭，對老師的講解是怎樣也連接不上自己腦子的空白。就這樣一分一秒一節(jié)又一節(jié)擔(dān)心著、受怕著、裝模作樣地熬著每一天。也常聽老師抱怨學(xué)生在低年級(jí)成績還行，可越學(xué)越退，一批又一批的學(xué)生走著走著就掉隊(duì)了。我們都有同感，上進(jìn)的很少，變成“癡呆”的倒多起來。

　　面對這樣的情況，我們該怎么辦?作為每位教師也許都有思考。正如肖川老師在書中提到的：洋溢著生命溫暖的課堂，是飄揚(yáng)著“人”的旗幟的課堂。對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的實(shí)職和不幸。對生命、對大自然的敬畏教育盡管不能解決教育的所有問題，但它能大踏步地提升教育的品質(zhì)，它能帶給孩子陽光般的心態(tài)，從而讓孩子的整個(gè)教育世界充滿溫情和仁愛，充滿信任和希望。能讓孩子心靈得以震顫，從而對知識(shí)有所期待，對生活有所向往。所以我們的課堂應(yīng)該多樣化，豐富多彩，讓每一位學(xué)生真正地參與教學(xué)過程，教師為他們盡可能創(chuàng)造廣闊的活動(dòng)平臺(tái)。

　　另外，現(xiàn)代學(xué)生生活太封閉，成天困在教室，一年四季的交替、花開花落的自然輪回，他們似乎從未感知自然的奇妙，社會(huì)這門大課堂他們更是接觸甚少，農(nóng)村學(xué)生的琴棋書畫也是蒼白一片。過去那些年代，校校之間、鄉(xiāng)鄉(xiāng)之間經(jīng)常舉行一些聯(lián)賽，打球、書法、大合唱、演講……它們給學(xué)生提供了很多發(fā)展特長、增長技藝的平臺(tái)?？山逃l(fā)展到今天，兩點(diǎn)一線的學(xué)生盡僅僅忙于家庭作業(yè)和課堂之間，的的確確一個(gè)個(gè)都是呆頭傻腦的書呆子，除了為宣泄壓力的打架斗毆現(xiàn)象就是沉溺網(wǎng)絡(luò)，很少學(xué)生會(huì)有多資多藝的才能。

　　以人為本的教育自然有它的倡導(dǎo)性，但安全第一也禁錮了學(xué)生走出校門、放開思想的禁區(qū)，搞個(gè)小活動(dòng)就得層層審批，最終結(jié)果往往還是以“安全第一”“平安教學(xué)”而告退。很多時(shí)候利用教科書上知識(shí)點(diǎn)的契機(jī)，多想帶學(xué)生集體走出校門，觀賞祖國的大好山河、歷史名勝古跡，領(lǐng)略他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，同時(shí)也給天天被困在教室的孩子以充足的氧氣呼吸。斷定出去的一天兩天就能帶給他們無窮盡的不可估量的正能量。集體生活的團(tuán)結(jié)精神;奧妙神奇大自然的吸引力;外界生活的人情世故;走上社會(huì)知識(shí)的重要性……這些都是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，都是書本沒法給予的親身體驗(yàn)。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室，走向校園，走向社會(huì)，走向自然，走向豐富多彩的生活，走向更為廣闊的人生世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)，相信學(xué)生會(huì)有意想不到的收獲，很多在教育上不能解決的問題，在課堂上無法達(dá)到的效果都會(huì)在學(xué)生走出校門后迎刃而解的。

　　作為教師的我們的確辛苦，但現(xiàn)在教育體制下的孩子也苦啊!但愿明媚的陽光，輕松的教學(xué)能給我們師生一種快樂的生活。

　　【本文作者：王瑞麗】