閱讀能使人明智，閱讀能使人高尚，閱讀能悄然改變一個人。閱讀能立人、能立班、能立校，乃至能立國。閱讀就應該從少年抓起，從兒童抓起，讓兒童愛閱讀，會閱讀。為了讓老師們能更好的引領學生閱讀，教育理念超前的校長帶著我們幾位老師，不遠千里去蘇州盛澤參加《兒童閱讀進校園》的主題會。學習中，我確實在指導學生閱讀上有了很新很深的領悟。

　　印象深刻之一是王文麗以《祖父的園子》為例示范的，從單篇到整本書的閱讀。王老師用溫柔平和的語調(diào)娓娓道來，從題目中“園”字的來歷入手，到詞語的歸類，到課文的段落，讓學生很自然自愿地走進文本學習中。在學習課文時，從字的讀音、詞的意思，句式的訓練與積累，都滲透著語文學科的人文性與工具性，使學生在語言文字的訓練中提升語文能力與素養(yǎng)。然后，不知道在什么時候便滑入到了《呼蘭河傳》這本書里，沒有一點痕跡。課文結束了，但似乎還沒有結束，還在延續(xù)。讓人有種余猶未盡的感覺，想趕緊把《呼蘭河傳》看完，想趕緊把有關蕭紅的電影《黃金時代》找來看完。王老師的課堂結束時，我仍淚流不止，被《呼蘭河傳》這本書感染，被蕭紅顛沛流離的短暫人生感染，更是被王老師的課感動：一位老師，得有多深多廣的知識與智慧，才能把課上成這樣啊!我在時間如流水的感覺里幸福的學會了：從單篇到整本書的閱讀方法。

　　印象深刻之二，閱讀單。如果說閱讀讓孩子的一顆心，有了被點燃的無限可能，而閱讀單，或許就是那點燃烈焰的星星之火。閱讀單在中年級最為實用，而我正好教三年級，平時在檢驗學生讀一本書的情況時，總是無從下手。盛澤實小的老師以《窗邊的小豆豆》為例設的閱讀單，兩張簡單的圖表，那么復雜的人物關系與性格便一目了然。李懷源老師上的一節(jié)課以《長襪子皮皮》為例，則又用另一種形式的閱讀單，告訴我們怎樣引領學生看一本書。不同內(nèi)容的書應設計不同形式的閱讀單，前提是老師必須把那本書讀懂讀透。

　　學習結束時，心中有一種感覺，充滿了自豪?成就?形容不好，反正跟當學生時絞盡腦汁做出了一道難題的感覺差不多。

　　蘇州之行，我收獲滿滿。

　　【本文作者： 向陽小學 宋梅英】