教師心得：《草船借箭》教學反思

　　《草船借箭》教學反思：落實“自主合作探究”新理念 激發(fā)學生深入探究的興趣

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的一篇課文，本組課文都是從我國古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的，《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　新課標“鼓勵自主閱讀、自由表達“，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”以往教師一言堂、滿堂灌的教學方式既辛苦又激發(fā)不了學生的興趣，《草船借箭》一課有一個貫穿全文的中心問題：諸葛亮的神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方?結合本課的內容特點，我決定采用自主合作探究的學習方式帶領學生學習本課。

　　一、自主讀文，理清文章主要內容

　　初讀課文，解決生字詞并了解課文大概內容后，我讓同學們再讀課文，并提出問題：《草船借箭》這個題目的題眼是哪個字?通過預習及初讀課文，學生很快發(fā)現(xiàn)“借”是題眼。繼續(xù)追問：圍繞“借”課文講了哪些內容?通過這個問題引導學生概括課文主要內容，梳理文章脈絡，課文先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后寫了事情的結果——箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。

　　二，合作探究，感悟“神”“妙”

　　“學起于思，思源于疑” 學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。課文學到這里，我問學生“你有什么疑惑嗎?”學生們的問題一開始五花八門，經過歸納整理，最后以一個中心問題直指課文主要內容本身：諸葛亮為什么能借箭成功?他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方?這個中心問題由學生自己提出來比教師直接拋出來，更能激發(fā)學生的探究興趣。首先讓學生充分地自讀自悟，學生帶著問題認真研讀、邊劃邊作批注;然后學生分小組合作探究，在小組內的交流分享中，經歷第一次思維碰撞，激蕩出智慧的火花;最后全班交流：

　　發(fā)言最積極的湯博成同學代表小組第一個站起來發(fā)言：“我們認為“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”能表現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，這說明他算到了這天剛好有大霧。”湯博成剛坐下，我還沒來得及評價，高詹博的手就立即舉得高高的，我點頭示意他發(fā)表看法。“我覺得還有一個地方能表現(xiàn)諸葛亮算到了這場大霧，”高詹博邊說邊迅速找到相關段落讀起來“‘第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天……’前兩天諸葛亮都沒有動靜，直到第三天才有動作，說明這場大霧是他早就算到了，不是恰好碰到的。”我及時肯定高詹博同學能夠聯(lián)系上文找到可以聯(lián)系的句子，并進一步追問“前兩天沒有動靜可不可以不寫?直接交代第三天四更時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里，這樣寫多簡練，這樣改好嗎?為什么?”

　　同學們立即議論開來了，思維一向比較活躍的黃正良忍不住開口了：“不能不寫，因為寫第一天、第二天沒有動靜才可以知道諸葛亮是為了等待第三天的大霧，這樣才能表現(xiàn)他神機妙算。”同學們忍不住為他的精彩回答鼓掌。交流繼續(xù)，同學們在熱烈的討論交流中得出諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天時、懂地理、識人心，并從文中找到了依據(jù)。課堂上同學們發(fā)言很積極，學生的滔滔不絕讓我見識到了孩子們思維能力之活躍，表達能力之強。

　　從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。在課堂上實施“自主合作探究”的教學，學生提出一些不在教師準備范圍之內的問題在所難免,關鍵是教師如何去應對和處理這樣的問題,與此相關的便是教師的應變能力和知識積淀，本組課文都是從我國古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。教師只有擁有深厚的閱讀積淀，才能更好的駕馭課堂。閱讀也是促進教師專業(yè)發(fā)展的最好途徑，閱讀刻不容緩。

　　【本文作者：吳飛飛 (微信公眾號：紅谷一小語文名師工作室)】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!