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教師教學反思心得:生活化的識字教學

時間: 邱惠844 分享

教師教學反思心得:生活化的識字教學

  為了讓低學段的孩子更好的掌握生字,我們有許多的識字方法,如:猜字謎、加一加、減一減等等。根據(jù)生字的字形、字意特點,將識字方法分類,使得課堂活潑有趣,并且孩子學的也扎實。其中有一種識字方法——生活識字法,是一個看似毫無章法,卻又十分實用的識字方法。

  《標準》強調:“識字教學要注意兒童的心理特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經(jīng)驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。”從倉頡造字開始,漢字的出現(xiàn)就來源于生活,而今的識字教學更要來源與生活,并且在生活中得到體現(xiàn)。

  下圖是部編版一年級下冊《語文園地六.展示臺》部分,通過孩子們生活中常見的食物,勾起孩子對于識字的興趣,在課堂上看得出,這些食品包裝上的字孩子們都認識,并且學的十分感興趣。因此我想,有時候埋頭研究字源自理,思考怎么告訴孩子一些對于他們來說比較復雜的知識,倒不如一句:“這個字我們每天都能看見,早就和它是熟悉的好朋友啦!”

  語文是母語教育課程,學習資源和實踐的機會無處不有,無時不在,在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學生的識字能力,是提高識字效率的重要途徑,因此我們要積極開展識字教學生活化的思考。

  為了拓展學生識字的舞臺,我們不一定要一味地讓學生去回顧自己生活中所認識的字,我們還可以通過生活情境再創(chuàng)造,讓孩子置身于教師設置的情境之中,激發(fā)學生的識字熱情。在我曾經(jīng)看過的一個教學案例中,教師執(zhí)教識字課文《菜園里》,上課時把課文中提到的九種蔬菜帶進課堂并配合出示相應的字卡,設置情境:教室就是一個豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜,再讀一讀旁邊的小卡片,接下來把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序,讓孩子找出蔬菜對應的生字卡片,進一步強化了學生對于生字的印象。我認為這樣設置生活情境的教學十分有效,讓學生看到生活中處處都是識字的機會。

  漢字與我們的生活息息相關,語文課程是一門綜合性、實踐性的課程,需要我們以更多精力去關注學生的視角,關注學生的生活,需要我們充分發(fā)揮好教師的主導作用。


  【本文作者:汪夢云 (微信公眾號:紅谷一小語文名師工作室)】

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