潤(rùn)物無(wú)聲話課堂——教師聽(tīng)《去年的樹(shù)》有感

　　深秋的一個(gè)早晨，我們國(guó)培小語(yǔ)班的全體學(xué)員，走進(jìn)河南師范大學(xué)附小的禮堂，聽(tīng)了趙金紅老師執(zhí)講的《去年的樹(shù)》一課，聽(tīng)后大家贊嘆不已，贊嘆之余，我想談?wù)勥@節(jié)課觸動(dòng)我的地方。

　　一、樸實(shí)的人品，扎實(shí)的功底

　　首先觸動(dòng)我的,是趙老師樸實(shí)的人品，趙老師是附小的副校長(zhǎng)，并且擔(dān)著六年級(jí)的語(yǔ)文課，她穿著樸素，對(duì)我們這些農(nóng)村來(lái)的老師熱情相待。本來(lái)她們的教材是北師大版，但是為了給我們做課，專(zhuān)門(mén)印制了人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話《去年的樹(shù)》，也許是想顯示教學(xué)的本真，她還特意借了四年級(jí)力量最薄弱的班為我們做課，并且分兩個(gè)課時(shí)向我們展示了全課。我們都知道，如果沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)功底，如果沒(méi)有對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，如果沒(méi)有誠(chéng)摯的心意，是不會(huì)這樣安排的。因此，一開(kāi)始我們就有一股暖意在心頭。

　　二、寫(xiě)字教學(xué)是亮點(diǎn)

　　趙老師課堂上注重寫(xiě)字教學(xué)，板書(shū)課題時(shí)，就提示孩子伸出手，跟她一起書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)完畢，還讓學(xué)生觀察“的”字和“樹(shù)”字的結(jié)構(gòu)，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字的布局。在教學(xué)本課生字詞時(shí)，趙老師的方法也很到位，她完成識(shí)字任務(wù)后，先讓學(xué)生觀察字形，然后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天的生字中，哪些字最容易寫(xiě)錯(cuò)?”當(dāng)學(xué)生指出后，她又追問(wèn)：“哪里容易出錯(cuò)?”這樣設(shè)計(jì)，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生字的記憶，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。趙老師還當(dāng)堂讓學(xué)生默記詞語(yǔ)一分鐘，一分鐘后聽(tīng)寫(xiě)，然后，大家一起評(píng)價(jià)黑板上的詞語(yǔ)，這樣，這兩個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)全班都能學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)大家也都能避免。然后同桌互改，互相點(diǎn)評(píng)。整個(gè)生字教學(xué)的過(guò)程中，由淺入深，從識(shí)字到寫(xiě)字，扎扎實(shí)實(shí)地完成了寫(xiě)字教學(xué)。

　　三、學(xué)生是課堂的主人

　　在學(xué)生理清故事脈絡(luò)和故事的主要內(nèi)容后，趙老師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：讀了這個(gè)故事，你的疑問(wèn)是什么?一提出這個(gè)問(wèn)題，我不禁為她捏一把汗，果然學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題五花八門(mén)，有的問(wèn)，為什么題目是《去年的樹(shù)》而不是《今年的鳥(niǎo)兒》?有的問(wèn)，去年的歌，大樹(shù)還愿意聽(tīng)嗎?有的問(wèn)，為什么要唱給煤油燈?為什么不用其他方式，非得唱歌呢……面對(duì)學(xué)生拋出的問(wèn)題，趙老師不緊不慢地說(shuō)，咱們一起來(lái)讀課文,找找答案吧。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，積極主動(dòng)找答案，果然，在各種形式讀的過(guò)程中，學(xué)生的疑問(wèn)，有的他們自己解決了，有的在老師的幫助下，也理清了頭緒。趙老師指生讀課文時(shí)，也多次讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，真是照顧到了班里的每一個(gè)學(xué)生。這時(shí)，為了引導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)展開(kāi)想象，趙老師適時(shí)出示梅子涵的名言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生：“好的文學(xué)不是把所有的文字都寫(xiě)出來(lái)，好的文學(xué)一定是在你沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的地方。讀出很多東西。”此時(shí)學(xué)生的積極性很高，趙老師隨即又引入文本，問(wèn)學(xué)生想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么，想對(duì)大樹(shù)說(shuō)什么，孩子們說(shuō)過(guò)之后，她又讓孩子把自己要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，這就又培養(yǎng)了孩子寫(xiě)話的能力，孩子們寫(xiě)完展示后，她又出示了自己寫(xiě)給鳥(niǎo)兒的小詩(shī)，共同切磋，師生好像朋友一般，在說(shuō)話寫(xiě)話的過(guò)程中非常自然和諧，趙老師告訴學(xué)生這就是讀童話的方法，邊讀邊想象，并隨手板書(shū)在黑板上，這樣，自然而然地教給學(xué)生讀童話的方法。

　　四、口語(yǔ)交際滲透于語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　這節(jié)課上，趙老師還注意口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，不管在識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，還是理解課文時(shí)，或是拓展討論時(shí)，都會(huì)成為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練場(chǎng)，比如她讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)分別向誰(shuí)打聽(tīng)過(guò)大樹(shù)的下落，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話不完整時(shí)，趙老師讓學(xué)生用上“先……然后……最后”這些關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生說(shuō)話?cǎi)R上顯得很有條理。當(dāng)學(xué)生回答找出的三組對(duì)話時(shí)，趙老師又提醒學(xué)生，每讀一組后都總結(jié)一下，說(shuō)明這是第幾處對(duì)話。有的學(xué)生發(fā)言時(shí)有“然后”癖，趙老師也當(dāng)場(chǎng)糾正，告訴學(xué)生說(shuō)話要有條理，如果說(shuō)話的內(nèi)容多，可以用上表示順序的關(guān)聯(lián)詞，還可以分條來(lái)敘述，總之，要讓聽(tīng)的人明白你在講什么。在趙老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生說(shuō)話能力明顯提高，正如她課后交流時(shí)說(shuō)的，不能只在口語(yǔ)交際課上學(xué)口語(yǔ)交際，一個(gè)好的語(yǔ)文老師要把口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到每一節(jié)語(yǔ)文課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，口語(yǔ)訓(xùn)練在語(yǔ)文課上要常態(tài)化，要無(wú)處不在，語(yǔ)文課就是口語(yǔ)交際的一個(gè)很好的“訓(xùn)練場(chǎng)”，我們語(yǔ)文老師要利用好這個(gè)“訓(xùn)練場(chǎng)”。

　　五、注重學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。

　　《去年的樹(shù)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這個(gè)單元的專(zhuān)題是“中外童話”，本單元的教學(xué)目標(biāo)中除了學(xué)習(xí)生字新詞之外，還有兩項(xiàng)很重要的任務(wù)，一個(gè)是學(xué)會(huì)續(xù)編童話，一個(gè)是了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的欲望。這兩項(xiàng)其實(shí)也是單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，趙老師在執(zhí)教《去年的樹(shù)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之所以令人佩服，是因?yàn)樗诮虒W(xué)中自然而然地完成了教學(xué)目標(biāo)，解決的教學(xué)中的重難點(diǎn)，比如在第一課整體感知、學(xué)習(xí)字詞時(shí)，出示了課文中帶有兒話音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，當(dāng)時(shí)我還納悶，為什么讀這些詞，在組織學(xué)生各種形式的讀之后，學(xué)生感悟到了這些詞語(yǔ)，能表達(dá)出細(xì)小、親切、輕松、喜愛(ài)等感情，這時(shí)我才恍然大悟，趙老師這是在提示學(xué)生，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，其實(shí)是童話故事的一個(gè)特點(diǎn)呀!在學(xué)習(xí)5—14自然段時(shí)，趙老師讓學(xué)生通過(guò)自讀找出小鳥(niǎo)分別向誰(shuí)打聽(tīng)大樹(shù)的下落，并劃出三組對(duì)話，然后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是本課的常規(guī)設(shè)計(jì)，但是值得稱(chēng)贊的是趙老師又出示課件，讓孩子讀劃紅線的句子，讓孩子思考，你們發(fā)現(xiàn)了什么，這時(shí)孩子指出，這三個(gè)段中劃紅線的句子是相同的，趙老師趁勢(shì)告訴大家這是童話故事的一個(gè)特點(diǎn)，叫做“情節(jié)的反復(fù)”，很多童話故事都運(yùn)用了這種方法，如：《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等，你們以后在編童話時(shí)也可以用這種方法，并隨手把“情節(jié)的反復(fù)”板書(shū)到黑板上，這樣就潛移默化地教給孩子寫(xiě)童話的方法，這樣做我非常贊同，因?yàn)槊總€(gè)單元的課文都是學(xué)生習(xí)作的典范，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，讓他們不但識(shí)字解詞，還要以課文為例，交給他們閱讀的方法，寫(xiě)作的方法，我平時(shí)講課一直也是這樣做的，也得到了我們學(xué)?？兹鸱贾魅蔚恼J(rèn)可，并在學(xué)校3+5教研活動(dòng)中，她提倡大家在講讀課文時(shí)一定要適時(shí)學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。后來(lái)在我們學(xué)校組織的賽課活動(dòng)中，很多老師都在教學(xué)中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我也感到很欣慰，畢竟自己的教學(xué)方法得到了大家的認(rèn)可，只是聽(tīng)了趙老師的課，感覺(jué)她教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更獨(dú)到，更細(xì)致，真正達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，尤其在講讀完課文，趙老師介紹了童話的作者——日本作家新美南吉，他凄慘短暫的一生令人心酸，這時(shí)趙老師又適時(shí)出示了新美南吉的名言：“我的作品里包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想，假如幾百年、幾千年后，我的作品能都得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我是多么幸福啊。” 樸素的話語(yǔ)和優(yōu)美的童話，讓孩子們深深的感受到了文學(xué)的魅力，新美南吉的童話確實(shí)影響了一代又一代人呀!此時(shí)此刻，坐在教室后面的我，相信創(chuàng)作的欲望已經(jīng)扎根在孩子們幼小的心靈中，趙老師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真是妙到極致，不放過(guò)任何一個(gè)培養(yǎng)孩子能力的地方。

　　五、重拓展。

　　課文學(xué)完了，趙老師趁熱打鐵，給學(xué)生發(fā)了兩張閱讀頁(yè)，是兩則童話故事《糖塊兒》《蝸牛的悲哀》，讓孩子們補(bǔ)充結(jié)尾，這樣設(shè)計(jì)，是為培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編童話提供了一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)。除此之外，趙老師還向?qū)W生推薦了新美南吉的童話集，這樣，由一篇童話帶出了多篇童話，激發(fā)孩子讀童話的欲望，并且在課下交流時(shí)，趙老師還告訴我們，課前，她和孩子們一起閱讀了不同作者翻譯的《去年的樹(shù)》，一共有三個(gè)版本，讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)，孩子們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)，同一篇童話，不同的譯者，竟會(huì)帶給讀者不同的感受。語(yǔ)言和文學(xué)沖擊著孩子們的心靈，這些都激勵(lì)孩子們?nèi)ラ喿x、去探索，去創(chuàng)作，這正是我們語(yǔ)文老師所期望的，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在。

　　趙老師的課講完了，老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)形容一點(diǎn)都不為過(guò)，學(xué)生收獲滿滿，在座的聽(tīng)課老師也大受啟發(fā)。課改無(wú)止境，在前行的路上，有坎坷，有花香，更有走在課改前列的孜孜不倦的探路者，感謝他們，為我們這些忙碌在教學(xué)一線的普通老師指引了方向。我們也要多學(xué)習(xí)，勤思考，與時(shí)俱進(jìn)，為未來(lái)能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的孩子奮勇前行!

　　【本文作者：道口鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張麗芳】