語文教師課堂心得：一節(jié)別樣的作文評講課

　　談到批改作文，語文老師們都頭疼一一這實在是一項耗費心力的大工程。最重要的是，我們辛辛苦苦寫的評語，提出的關(guān)于立意、選材、詳略等方面的建議，學生根本就不看，致使我們?yōu)榕淖魑亩馁M的時間、心力毫無意義，學生的寫作水平也原地踏步。

　　后來，我開始讓學生分小組互批作文，批改完后，每組推出一份優(yōu)秀作文在班里評講，然后我再批改一遍，對本次習作中存在的共性問題進行講評。

　　我一直覺得這種師生共同評改作文的方法很好，老師可以掌握學生的寫作情況，學生也在評改他人作文的過程中，學習了別人的優(yōu)點，提高了自己的寫作能力。

　　直到有一天，我收到一封學生的來信，信中說，每次評講作文，在班里范讀后讓同學們點評的，都是優(yōu)秀學生的習作，差生的作文永遠沒有展示的機會，那么，他們的寫作能力永遠不會提高，七年級時作文考30分，可能到了中考，他的作文仍然是30分。

　　這封信引起了我的深思。每一篇作文，不管他寫得有多糟糕，都是這個學生智慧的結(jié)晶，都應(yīng)該得到尊重，得到展示的機會。可是，一個班五六十個學生，五六十篇作文，怎么會有時間一份份范讀、評講呢?我苦苦地思索著。

　　終于，我想出了解決之道。

　　這節(jié)作文評講課，我先讓學生組內(nèi)互評。怎么評呢?本組成員輪流讀自己的作文，其他同學專心聽，聽不明白的地方可以追問小作者。然后全體成員用1十1十1的形式，評這份作文。所謂“1十1十1”，就是每人說一個優(yōu)點，一條建議，一句鼓勵性語言。再由本組字體最漂亮的那個同學執(zhí)筆，將大家說的評語寫在該生作文本上。

　　組內(nèi)批改完之后，再每組推選一篇作文在班里范讀，我和學生再次評改這份作文。推選到班里范讀的作文，不一定是最優(yōu)秀的?？梢宰尳M內(nèi)成員自愿申報一一誰覺得自己寫不好作文，需要得到老師的指導，可以自己申報;也可以由組員推薦，或者老師指定，甚至可以抽簽決定。

　　不過，第一次這樣評改作文，因小組進度不一致，有的小組批改太慢，導致班內(nèi)評改環(huán)節(jié)沒有進行。下次還要想辦法提高效率。

　　【本文作者：產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)肖衛(wèi)霞】