校長(zhǎng)教育心得：你把學(xué)生推到了對(duì)立面嗎

　　一個(gè)班主任怒氣沖沖地帶著學(xué)生到我辦公室訴苦：這個(gè)孩子我管不了，根本就拿著我的話當(dāng)耳旁風(fēng)，說(shuō)什么都不聽(tīng)，竟跟我?；欤忠粫?huì)就來(lái)，我倒要問(wèn)問(wèn)他，怎么教育兒子的，到底想管不想管，家里都管不了就別往學(xué)校放，干脆滾回家……

　　他滔滔不絕地?cái)?shù)落著，我卻一直暗自觀察著站在邊上的那個(gè)男孩子。男孩子一開(kāi)始表情比較凝重，略帶不安，但隨著老師“控訴”的深入，他忽然輕松了，甚至露出不屑和滿不在乎的表情，仿佛已經(jīng)看出老師“黔驢技窮”……

　　我充滿了惆悵，顯然，又一次教育行為失效了，這次“教育措施”不僅沒(méi)達(dá)到應(yīng)有的目的，相反，副作用明顯。但“義憤填膺”的班主任依舊蒙在鼓里，妄圖通過(guò)這種“聲討”的方式轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生。

　　問(wèn)題學(xué)生的確讓人頭疼。但愈是如此，愈要講求方式和技巧。“教育”絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單和僵化的事情，可惜很多教師常常陷入一個(gè)誤區(qū)，總渴望通過(guò)高壓的方式獲得學(xué)生的“臣服”，結(jié)果經(jīng)常適得其反。后來(lái)了解到，事情的起因非常簡(jiǎn)單：該生的數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，在老師詢問(wèn)時(shí)，又沒(méi)有拿出應(yīng)有的沉痛懺悔的“姿態(tài)”，自然一下子點(diǎn)燃了老師滿腔的怒火，平時(shí)該生的種種劣跡一下子涌上心頭，陳芝麻爛谷子一番數(shù)落和挖苦，矛盾由此而升級(jí)……

　　在管理工作中，最容易犯的毛病就是把被管理者推到對(duì)立面上，這是管理者最不明智的做法。試想：僅僅是一次作業(yè)沒(méi)有完成，就鬧到這樣不可調(diào)和的地步，師生情感僵化，怒目相向，真的值得嗎?難道沒(méi)有更好的處理辦法嗎?

　　其實(shí)，任何一種狀況發(fā)生之后都會(huì)有若干的處理方案，而最佳方案，往往只能在冷靜的情況下誕生。遺憾的是，我們往往成為了情緒的奴隸，在最不理智的時(shí)候做出決定，從而導(dǎo)致最糟糕的結(jié)果。或許這位班主任并不認(rèn)為自己是在頭腦發(fā)熱的情況下處理問(wèn)題的，因?yàn)樵谒劾铮@個(gè)孩子就是一塊最難啃的骨頭，遇到問(wèn)題不給個(gè)“下馬威”，根本治理不了。殊不知，強(qiáng)制管理是管理，而人文關(guān)懷更是一種管理。如果從思想根源中就把學(xué)生擺在了與自己對(duì)立的層面，時(shí)刻擺開(kāi)一個(gè)你死我活的“決戰(zhàn)”的架勢(shì)，那教育還如何生效?就如同這個(gè)男孩子，“下馬威”倒是給了，學(xué)生真的服氣了嗎?如果落個(gè)“口服心卻不服”，是教育最大的尷尬!

　　大家都在喊“師生關(guān)系的平等”，可惜師生關(guān)系的平等，往往成為了只落在紙面上的“文字符號(hào)”，教師口頭上喊著“蹲下身子”跟學(xué)生談話，喊著“自己也曾是學(xué)生”，但一回到實(shí)際問(wèn)題，教師的“架子”和“面子”就放不下來(lái)了，更何況是那些“屢教不改”的差生呢?魏書(shū)生老師談到過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“教育學(xué)生的時(shí)候，力爭(zhēng)不要在學(xué)生的對(duì)立面，讓學(xué)生怎么樣，不讓學(xué)生怎么樣，而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的心里，站在學(xué)生真善美那部分思想的角度，提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼瞿芨?”在這方面，他很有自己的一套做法。譬如，學(xué)生遲到了，如何處理?部分教師只是輕描淡寫(xiě)提醒學(xué)生下一次別遲到，這樣的處理效果顯然只是隔靴搔癢，也許還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的不良習(xí)慣;有的卻是大發(fā)雷霆，威脅學(xué)生“下一次再這樣，你就在教室門(mén)口站崗”。但只是雷聲大雨點(diǎn)小，又不能收到很好的效果。魏書(shū)生老師是怎么做的呢?他會(huì)說(shuō)：“來(lái)，唱一首歌。”這就是他的一個(gè)班規(guī)：犯了一些小錯(cuò)誤要當(dāng)眾唱一首歌。這是一種很有創(chuàng)造性的教育方式，既不會(huì)顯得過(guò)于強(qiáng)硬，又能恰當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生所犯的錯(cuò)誤。在一定的程度上，還能密切師生、同學(xué)之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛。當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上，在自己的歌聲中，在同學(xué)善意目光的注視下，就會(huì)自覺(jué)地?fù)廴バ撵`上的灰塵，提醒自己不要再犯錯(cuò)誤了。這與我們很多老師動(dòng)不動(dòng)就把“戰(zhàn)爭(zhēng)”擴(kuò)大化，就把學(xué)生當(dāng)作不可饒恕的敵人，把他們的錯(cuò)誤理解為不可救藥從而狠狠批斗的做法比起來(lái)，顯然睿智了許多。

　　因此，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于順乎人的心理。這就如同“庖丁解牛”一樣，找準(zhǔn)筋骨縫隙，下起刀來(lái)才游刃有余，相反，不找破綻，只求一時(shí)痛快，手起刀落，恐怕矛盾沒(méi)有解開(kāi)，卻落得鎩羽而歸的“卷刃”之結(jié)局。因此，教師必須站在孩子的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，即使孩子的行為出現(xiàn)了偏差，也不要輕易采取極端的方式，把孩子當(dāng)成敵人，要么打擊，要么“消滅”，那我們?cè)诮逃芯推x了軌道，恐怕“逆反”、“軟硬不吃”的孩子會(huì)越來(lái)越多。

　　如果這個(gè)老師當(dāng)時(shí)問(wèn)一問(wèn)：忘了沒(méi)關(guān)系，這些作業(yè)能做嗎?如果能做，馬上補(bǔ)上;如果不能做，老師給你講講。恐怕結(jié)局就另當(dāng)別論了!

　　【本文作者：王福強(qiáng)（微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院）】