《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課文第三、第四、第六段結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)。描寫霧的變化時(shí)，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色，并且善用“無論......還是......都......”的句式表達(dá)大霧籠罩下的景象。本課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字詞;想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時(shí)的語氣;仿照課文例句說說霧來時(shí)候的景色，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生活情趣。

　　23號(hào)選手王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

　　一、識(shí)字方法，靈活多樣

　　識(shí)字教學(xué)是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識(shí)記方法，王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機(jī)指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅，適當(dāng)給予了鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，重視新課標(biāo)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識(shí)字，這些形式多樣的的識(shí)字，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂學(xué)、會(huì)學(xué)。最后齊讀詞語更是對(duì)字詞強(qiáng)化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴(yán)格要求孩子從小對(duì)漢字的規(guī)范書寫，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關(guān)注成長(zhǎng)

　　1.王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時(shí)，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時(shí)候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，真正做到了教書又育人。

　　2.王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個(gè)特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點(diǎn)，由物及人，相機(jī)教育學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，讓自己成為一個(gè)有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說話訓(xùn)練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都有說話訓(xùn)練，巧設(shè)活動(dòng)，留白，補(bǔ)白，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說話：霧是個(gè)淘氣的孩子，它把______藏了起來，無論是______，還是______，都______。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了?“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵(lì)他們的個(gè)性得到發(fā)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。

　　教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵(lì)性語言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿滿，融入其中。當(dāng)然，沒有完美的課堂，在教學(xué)過程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開，它有一定的空間順序，應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一氣呵成，建議相機(jī)板書。

　　【本文作者：高廟小學(xué) 劉慧】