觀看課堂教學(xué)心得體會(huì)：學(xué)起于思，思源于疑

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，探究問(wèn)題，獲得知識(shí)的欲望是學(xué)生積極思考的內(nèi)在動(dòng)力，由探究疑問(wèn)到釋疑解惑的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增進(jìn)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。

　　12月22日的生物課堂上，張研老師帶著這樣的理念，引領(lǐng)和組織學(xué)生，進(jìn)行了一堂精彩的探疑釋疑教學(xué)展示。

　　張研，西南大學(xué)生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)，2017年通過(guò)免費(fèi)師范生的序列進(jìn)入我校工作。現(xiàn)承擔(dān)高220 221班的生物教學(xué)任務(wù)，同時(shí)兼任221班班主任。崇尚的生物理念：生物來(lái)源于自然和社會(huì)，平時(shí)教學(xué)需將課堂與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)，生產(chǎn)生活實(shí)際的習(xí)慣。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，張研老師今天講授的課題是《細(xì)胞膜》。在設(shè)計(jì)思路上，張研從新課程理念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，以疑激趣，理論聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以科學(xué)家的探索歷程回顧成分的發(fā)現(xiàn)歷程，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)探究的一般步驟，在已有知識(shí)背景下主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界。

　　本節(jié)課為教材第一模塊《分子與細(xì)胞》部分的第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的第1節(jié),是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最外層,在教材中處于基礎(chǔ)地位,是細(xì)胞結(jié)構(gòu)不可分割的一部分,它與第四章第2節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》有著直接的聯(lián)系,起到了承上啟下的作用。張研在課堂導(dǎo)入上，引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法思考問(wèn)題，讓學(xué)生注意理解生物科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并進(jìn)一步落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

　　課堂實(shí)施環(huán)節(jié)上，張研采用問(wèn)題式探究的策略模式，即“問(wèn)題引導(dǎo)式”教學(xué)和學(xué)生“探究性”學(xué)習(xí)相結(jié)合的討論型教學(xué)模式。以問(wèn)題為紐帶，使學(xué)生基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力。引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，由舊知引新知，在探究中，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

　　在教學(xué)手段上，通過(guò)復(fù)習(xí)、提示、蘊(yùn)涵、鋪墊、溫故知新引入課題。采用討論法、問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法、講授法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。課題內(nèi)容第一部分以講解為主體，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生獲得細(xì)胞膜的相關(guān)信息與概念。內(nèi)容第二部分，以問(wèn)題為紐帶，積極引導(dǎo)學(xué)生討論探究，獲得與科學(xué)家們結(jié)論相似的結(jié)果，得出有關(guān)細(xì)胞膜的成分和功能的初步結(jié)論。

　　最后通過(guò)思維歸納，總結(jié)生物膜概念。

　　在教學(xué)過(guò)程中，張研精心設(shè)問(wèn)，不斷啟發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主思考，討論交流，探究解決問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　在學(xué)生出現(xiàn)答疑的困惑或錯(cuò)誤時(shí)，張研及時(shí)進(jìn)行糾正，并把應(yīng)該掌握卻容易出現(xiàn)疏漏的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生講明，以確保課堂知識(shí)習(xí)題的準(zhǔn)確性和完整性，充分體現(xiàn)新課程中高度關(guān)注學(xué)情的改革理念。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師“問(wèn)題式”教學(xué)和學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)相結(jié)合的討論型教學(xué)模式使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人，在張研的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極參與課堂，大膽交流，主動(dòng)得獲取知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握知識(shí)，最大限度地提高了能力。

　　在課題設(shè)計(jì)上，張研還注意了課堂的延伸。使《細(xì)胞膜》這一課形成了開放性結(jié)尾，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行課后的思考和查，再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，有效地把知識(shí)延伸到了課堂之外。

　　在課后的反饋和評(píng)價(jià)中，大家認(rèn)為，本節(jié)課“激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)”的課堂模式值得肯定，可供借鑒。

　　學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)學(xué)生密切合作，積極思考，深入探究，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。張研老師的教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)了青年教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)，促進(jìn)了我校高效課堂的建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，也有著積極的意義。

本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載！

作者：（公眾號(hào) 朔州市第一中學(xué)校）