教師學(xué)習(xí)感悟：倪寬故里不虛行，綜合活動異彩呈

　　11月10日，我和張丹丹，賈琦、張莉、曲向陽一行幾人，去倪邱參加縣教研員鄭標(biāo)組織的太和縣初中語文綜合性學(xué)習(xí)研討會。觀摩劉維剛老師執(zhí)教的綜合性學(xué)習(xí)活動，我們身邊的文化遺產(chǎn)，馬集中學(xué)的張允老師的情境作文課——關(guān)于身邊的文化遺產(chǎn)，雙廟中學(xué)謝慧玲老師——我們的網(wǎng)絡(luò)時代，并聆聽李磊主任給我們所作的微報告。

　　感受最深的是劉維剛老師這一綜合課的學(xué)習(xí)，我們大家伙收獲頗豐。

　　首先，完全可以用震撼，來表示我的感受。劉維剛老師的這節(jié)課：我們身邊的文化遺產(chǎn)，抓住了“身邊的”，讓學(xué)生去搜集倪邱鎮(zhèn)的來歷。我覺得給我們所有的與會帶來很大的震撼，原來，講到倪邱鎮(zhèn)，并不覺得有什么，但是聽了這節(jié)課之后，我們覺得倪邱鎮(zhèn)，歷史文化積淀非常的豐厚，我們不由得對我們太和文化產(chǎn)生了深深的自豪之情!學(xué)生的活動，做的很好，資料的收集也很全面，他們有的搜集倪邱鎮(zhèn)鎮(zhèn)名的由來，經(jīng)鋤樓文化的內(nèi)涵，有的收集倪寬的故事，以及倪寬的塑像，還有就是相關(guān)的詩詞。什么是綜合性學(xué)習(xí)?這就是綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生動起來，須以學(xué)生為主體，學(xué)生來搜集整理，篩選，講述。包括主持。老師退到了幕后，只做引導(dǎo)、點評。

　　其次，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)就是，老師教，學(xué)生聽。是一對多的教學(xué)。教學(xué)的思維流程是單向的。但是這一節(jié)課，卻是多對多。思維流程是網(wǎng)狀的。每一個同學(xué)都是主體，每一個同學(xué)，都是實踐者，每一個同學(xué)，都是參與者。他們探訪老者，尋覓古跡，搜索資料。我仿佛看到了一群孩子的身影，他們走在鄉(xiāng)間的大道上，他們來到老奶奶老爺爺?shù)募抑校麄冋闪恐?jīng)鋤樓，尋找著倪寬的足跡。翻閱歷史的古跡，搜尋名人的故事。他們借助現(xiàn)代化的工具，他們完全掌握了主動權(quán)，話語權(quán)。所以他們搜集整理資料，侃侃而談的時候，我們真的覺得，這不是一個簡單的小孩子。人們常說，關(guān)起門來聽說話。真的，關(guān)起門來的時候，你真的不覺得，他僅僅是一個十二三歲的小孩子，他們就是大人，他們在引經(jīng)據(jù)典，他們在講述故事，他們在傳播真理。真正的課堂就應(yīng)該是這樣，不是老師的一言堂，不是老師的一廂情愿，而是每一個學(xué)生都是知識的實踐者，都是知識的運用者。我深深的體會到，本次統(tǒng)編教材編寫者們的編寫意圖。

　　三、有利于語文能力提高和發(fā)展。

　　在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文能有效大幅提高語文能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視語文知識和能力的綜合運用，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，團(tuán)隊合作意識，許多語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，都需要通過語文綜合性學(xué)習(xí)去實踐和落實。劉維剛老師的這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)束了，但是，他教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生的心里不會結(jié)束，一定會在今后的學(xué)習(xí)中得以運用。學(xué)生的思維能力，一定會得到更好的發(fā)展。

　　一點困惑

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的評價，注重考查語文綜合運用的能力，探究精神與合作評價。主要是著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這里的要點有主動性，是否積極參加活動，是否能主動提出問題。怎樣才能更合理的有效的，評價學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動呢?這是我在綜合性學(xué)習(xí)活動中，迫切想要解決的問題。

　　最后胡謅了兩句順口溜：

　　倪寬故里不虛行，綜合活動異彩呈。

　　維剛上課很從容，身邊文化得傳承。

　　學(xué)生互助忙探究，思維碰撞火花涌。

　　經(jīng)鋤樓里思倪寬，耕讀文化萬古傳。

　　【本文作者：太和三中陳少潔（公眾號：太和教研）】