關(guān)于課堂教學(xué)的亮點(diǎn)問(wèn)答

　　答青年語(yǔ)文教師問(wèn)(4)

　　——課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”

　　問(wèn)：是不是每一節(jié)課都要追求一個(gè)“亮點(diǎn)”?

　　答：

　　課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是指一堂課中最出彩、最引人深思或最吸引學(xué)生目光之處。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)往往在于文本教學(xué)解讀的獨(dú)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)文味，教學(xué)效果的顯著等等，大致與創(chuàng)新、創(chuàng)意、個(gè)性之類的意思差不多。我只是基于日常觀察的一個(gè)描述，并非科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖⑨尅?/p>

　　也許，有人要說(shuō)，這似乎是一般的要求，所有的語(yǔ)文課，不應(yīng)該都這樣追求么?的確。之所以要追求，就是因?yàn)橄∪?，缺啥補(bǔ)啥。就像人們常說(shuō)“建設(shè)書(shū)香校園”，校園本來(lái)就是讀書(shū)圣地，就該是“書(shū)香滿園”，建設(shè)“書(shū)香校園”豈非多此一舉?蓋因現(xiàn)實(shí)中的校園，書(shū)香日漸稀少，所以，提出這個(gè)怪誕的口號(hào)，也是情非得已，形勢(shì)所逼，大家也就默認(rèn)了。

　　其實(shí)，世上本沒(méi)有什么亮點(diǎn)，只是因?yàn)槟阕隽藙e人沒(méi)有做、做不到的，也便成了亮點(diǎn)。如是而已。

　　我們看到教學(xué)名家的課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們呈現(xiàn)的公開(kāi)課都有亮點(diǎn)，錢(qián)夢(mèng)龍先生的曲問(wèn)，余映潮老師的版塊，黃厚江老師的設(shè)計(jì)，王君老師的激情，董一菲老師的詩(shī)意……往往都成為他們個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)志，也可以說(shuō)是他們的亮點(diǎn)所在。

　　他們的亮點(diǎn)從何而來(lái)?可以從他們體現(xiàn)教學(xué)思想的著述中獲得啟發(fā)：厚積薄發(fā)，“妙手偶得之”。我們要從他們的鮮亮中，讀到豐厚積淀。用余映潮老師的話來(lái)說(shuō)，“教學(xué)藝術(shù)，無(wú)非是積累”?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)亮點(diǎn)的另一面，都有名師們?cè)诤诎抵忻?，聚沙成塔，集腋成裘，殫精竭慮，皓首窮經(jīng)，踽踽獨(dú)行的背影。

　　對(duì)于青年教師而言，想每一節(jié)課追求一個(gè)亮點(diǎn)，是好事，比每一節(jié)課都渾渾噩噩地糊弄過(guò)去要好。很多要執(zhí)教公開(kāi)課的老師，常常會(huì)為此而絞盡腦汁，試圖使聽(tīng)課老師和學(xué)生能眼前一亮，反映了執(zhí)教老師不甘平庸的自覺(jué)追求，努力展示自己最亮麗的一面，人之常情。這是值得欣賞的。做不了太陽(yáng)，做個(gè)月亮也好;做不了月亮，做顆星星也好;做不了星星，做一只螢火蟲(chóng)也好?？偠灾?，要有自己存在的價(jià)值，讓自己的光能發(fā)出來(lái)。照亮別人的同時(shí)，也成就自己。多美好的事情!

　　課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)是充滿遺憾的藝術(shù)。十全十美的課，是不存在的。正因?yàn)槿绱耍覀儾乓屪约旱牧咙c(diǎn)更亮，煥發(fā)出與眾不同的氣息，閃爍出智慧的光芒。太陽(yáng)有黑子，并不影響太陽(yáng)發(fā)出耀眼的光芒。月亮有陰影，并不影響月亮播灑純潔的銀光。所謂瑕不掩瑜就是這個(gè)道理。名師的課，也不是無(wú)可挑剔的，但因?yàn)橛辛肆咙c(diǎn)，聚集了人們的視線，就不在意其普通話很普通，書(shū)寫(xiě)很潦草，朗誦甚至不如學(xué)生。青年教師，在沒(méi)有具備耀眼光芒的時(shí)候，還沒(méi)有形成自己的教學(xué)思想、主張、風(fēng)格，——這是需要時(shí)間的，可以在著力在某個(gè)方面鉆研下去，比如，文本的教學(xué)解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)的流暢，教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意，教學(xué)活動(dòng)的豐富等等，各個(gè)擊破，總有一個(gè)能讓你發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的地方。老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地打磨，成熟，越來(lái)越好，各種奇思妙想，各種靈感就會(huì)撲面而來(lái)，亮點(diǎn)就會(huì)躍然而出。假以時(shí)日，就會(huì)“不鳴則已，一鳴驚人”。

　　當(dāng)然，想把課上出“有亮點(diǎn)”，目的是為了把課上好，是為了學(xué)生能學(xué)好，不能把亮點(diǎn)理解為一種引人注目的炫技，一種以只顧自己不顧學(xué)生的外顯表演。為亮點(diǎn)而亮點(diǎn)，則有可能削足適履，顧此失彼，本末倒置。

　　有一陣子，人們似乎熱衷于追求形式上的“亮點(diǎn)”，諸如什么小組活動(dòng)，多媒體聲光電武裝到牙齒，歪批戲說(shuō)的課堂表演，虛假的積極舉手，煽情的感動(dòng)流淚，等等，有人能結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情需要，的確做得出色，被譽(yù)為課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。我們?nèi)绻辉诤跣问剑x開(kāi)了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，就會(huì)淪為技術(shù)應(yīng)用或曇花一現(xiàn)的小花招。有技術(shù)的思想和有思想的技術(shù)，應(yīng)相輔相成，相得益彰。

　　有人喜歡模仿余映潮老師的版塊教學(xué)設(shè)計(jì)，“葉徒相似，其實(shí)味不同”，生搬硬套，刻板教條，自縛手腳，不管什么課總是那么三板斧“一讀二讀三讀”，反而讓課堂流程僵化死板，失去靈動(dòng)。有人見(jiàn)韓軍老師朗誦得好，中氣十足，字正腔圓，是播音員水平，于是上課總是要給學(xué)生“示范朗讀”，結(jié)果不恰當(dāng)?shù)?ldquo;喧賓奪主”，剝奪了學(xué)生的通過(guò)朗讀來(lái)探究文本意蘊(yùn)的機(jī)會(huì)，淪為教師個(gè)人朗誦的展示。很多年前，一位名師教學(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，把教室布置成靈堂。這個(gè)特例很多人贊不絕口，在當(dāng)時(shí)是驚世駭俗的“亮點(diǎn)”。但是，據(jù)我有限的了解，此舉也是前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的絕唱。為什么?我想，除了后來(lái)老師沒(méi)有這位名師的膽略和高明外，還有當(dāng)下學(xué)生難以真正理解那種情境特殊時(shí)代人們對(duì)一代偉人的情感。不少老師都曾面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：要求學(xué)生朗誦這首詩(shī)時(shí)，不止一次地看到學(xué)生讀了之后，非但沒(méi)有肅穆和莊嚴(yán)，反而因?yàn)槠渲械恼簼M濃情、深情呼喚的詩(shī)句如“周總理，你在哪里啊，你在哪里”的反復(fù)而嬉笑，惡劣地破壞了詩(shī)歌的意境?？梢?jiàn)，亮點(diǎn)也不是放之四海而皆準(zhǔn)屢試不爽的招數(shù)，要因人、因時(shí)、因地而變。有時(shí)刻意追求一種形式，一個(gè)細(xì)節(jié)，反而會(huì)沖淡更多本質(zhì)的東西。

　　語(yǔ)文課不要先考慮求新求異，而是要先把該完成的事情完成才行，在清楚“教什么”的前提下考慮“怎么教”。規(guī)定內(nèi)容，不要忽略;自選動(dòng)作，可以稍有發(fā)揮。我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形，聽(tīng)有些名師的課，無(wú)法記下一個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)不出一個(gè)亮點(diǎn)，但整節(jié)課就是那么令人嘖嘖贊嘆，玩味再三。貌似沒(méi)有亮點(diǎn)，實(shí)則是“大音希聲，大象無(wú)形”，套用一句老話：最高超的技巧是無(wú)技巧。一節(jié)課上得好，行云流水，給人以藝術(shù)享受，讓人忘了有什么亮點(diǎn)，卻又覺(jué)得每一處都是有滋有味，這就是至高境界了。

　　因此，想讓自己的課“有亮點(diǎn)”，屬于形成教學(xué)藝術(shù)必經(jīng)的“初級(jí)階段”;注重在日常教學(xué)中錘煉基本功，乃是長(zhǎng)久之計(jì)。世間的事情都是如此：當(dāng)你刻意地追求時(shí)，它就像蝴蝶一樣振翅飛遠(yuǎn);當(dāng)你專心致志之時(shí)，意外的收獲已悄悄來(lái)到你的身邊!

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　　本文作者：梁增紅

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