老師的教學(xué)感悟：艱難的“背影”，艱難的課堂

　　連續(xù)兩天的“送教下鄉(xiāng)”執(zhí)教的是同一個課題《背影》。這個周，我遭遇了一個教學(xué)難題。

　　說實話，如果粗淺地去觀《背影》，會覺得這篇課文很好上。不就是一篇寫人記事的散文嗎?散文的教學(xué)，語文老師都知道，不就是通過“審美”來“悟情”嗎?其實，確實是這樣，散文的教學(xué)可以簡單到就這四個字“審美、悟情”，無論是寫人記事的散文，還是抒情寫景的散文;無論是托物言志的散文，還是闡發(fā)哲理的散文，教學(xué)的主要思路應(yīng)該都離不開這四個字――審美悟情。

　　這么簡單的四個字，要想把握得精準到位，要讓學(xué)生真正融進去，可就不是什么容易的事了。例如《背影》這一課，中年人老年人透過這些質(zhì)樸的文字讀到的是一顆“拳拳愛子之心”，讀完之后都會被“父子親情”深深感動，都感受到這是一篇寫父愛的經(jīng)典文章。這篇文章在父親節(jié)的時候，曾被幾十萬的網(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)和回帖，成了父親節(jié)特殊的紀念。

　　但是，對于十二三歲的孩子呢，他們懂嗎?說句實話，他們不懂。我曾讓我的學(xué)生讀這篇文章，讀完之后，好多孩子笑了，還有一些孩子表示“沒什么感覺”，還有的孩子甚至感覺無病呻吟，“不就買個橘子嗎，至于嗎?”感覺沒什么呀，有什么可感動的。我讓他們談感受的時候，他們居然說不出一個字，“感動”這樣的詞語幾乎沒有孩子談到。這樣的反應(yīng)讓我驚訝，也出乎我的意料。同時，我也發(fā)現(xiàn)這就是實實在在的學(xué)情，現(xiàn)在的孩子與《背影》這篇文章相隔的何止是“十萬八千里”呀!

　　老師感動的稀里嘩啦，學(xué)生木然的看著你，以為老師“神經(jīng)病”發(fā)作。怎么辦?怎么辦?這節(jié)課真的不好上，我真有點想要放棄了。明明是一篇寫親情的文章，給人的感覺卻一點也不溫馨，一點也不和美，而是讓人感覺別別扭扭，疙疙瘩瘩，好像有什么不對勁。所以，要想讓學(xué)生讀透這篇文章，能夠做到感同身受，真的并非易事!

　　這篇課文該怎么定位主題，該采取怎樣的教法才能走進學(xué)生心里?我曾從網(wǎng)上大量查閱資料，發(fā)現(xiàn)語文名師王君老師上過這節(jié)課，她把本文定位為“生之艱難，愛之苦痛”，這個定位很高，學(xué)生連“父親的愛”都沒讀懂，他們能讀懂“生之艱難，愛之苦痛”嗎?我覺得不能。語文特級教師韓軍老師也上了這篇課文，他說：《背影》一文，所寫非親子之愛。乃系生命死亡之流，概括為“生之背，死之影”?！侗秤啊分校讓懽婺杆?，文末寫父親‘大去’‘不遠’，首尾遙應(yīng)，使得生命與死亡意識籠貫全篇。因此，他給文章的主題定位是“生與死”。這樣定位，在網(wǎng)上也引發(fā)不少的爭議，爭論了好長一段時間。我也覺得不妥，何況學(xué)生真的達不到這樣的理解層次。還有，特級教師丁衛(wèi)軍也上過《背影》，也有自己的解讀……查閱這么多資料之后，我有點亂了。

　　我覺得，這篇文章更應(yīng)該定位為“父子親情”。上海華東師范大學(xué)中文系倪文尖教授在《<背影>何以成為經(jīng)典》一文中說到“朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復(fù)雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更讓我們看到了人性中真實的一面。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。 ”我覺得這個定位是相當準確的。

　　經(jīng)過反復(fù)斟酌，我把文章定位為“父子親情”，定位找準了!就是如何心靈學(xué)生走進文字里，反復(fù)品味語言，反復(fù)欣賞語言，從語言里摳出我們想要的東西，過程將會很艱難，課堂也不可能是多么踴躍的課堂，因為這篇課文更需要的是深思。

　　于是，我的落腳點就是“望父買橘”的那段精細刻畫的文字，讓學(xué)生反復(fù)品讀，抓住細節(jié)描寫，讓學(xué)生通過一系列動詞體會到父親的“艱難”“不容易”，從而領(lǐng)悟到父親對兒子的愛是竭盡全力的愛，是不遺余力的愛。

　　兩節(jié)課，我采取了不同的設(shè)計思路，但殊途同歸，都跟著學(xué)生一起在文字里艱難行走，逐漸接近“父親”，理解父親的“愛子深情”，理解作者的愧疚與感動，最終讓學(xué)生有所觸動，從而擴展到理解自己的親人。

　　兩節(jié)課，行走得都很艱難。但，我不氣餒，不放棄，我要一步步帶著他們走過去，最終接近真相。

　　艱難的背影，艱難的課堂。

　　【本文作者：北城中學(xué)吳秀萍（公眾號：太和教研）】