語文教學心得：豈會立竿見影

　　語文教學：豈會立竿見影

　　注：本文已發(fā)表于《教育研究與評論》2017.05

　　一位老師借班執(zhí)教蘇軾的《東欄梨花》，設計了這樣兩個教學環(huán)節(jié)：“1.寄語傳情：以‘懂你——寫給東坡’為題，寫一段話，詩意表達你對詩人的理解好勸慰;2.同韻和詩：以‘東欄梨花’為題，創(chuàng)作一首五言或七言絕句，表達清明豁達之情”。

　　學生現(xiàn)場創(chuàng)作的文字，堪稱精彩。好幾位聽課老師表示不吝溢美之詞：“一課一得。”“這節(jié)課的教學效果顯著。”對此，我卻忍不住潑了一點冷水，“不要夸大一節(jié)課的作用”，“換言之，學生上不上這節(jié)課，一樣能寫出那樣的文字”……

　　在一些公開課中，看到類似的設計，我經常會問老師，為什么要在閱讀教學后讓學生“寫”?有老師認為，每一節(jié)課都要做到“讀寫結合”，于是，每節(jié)課都要在閱讀之后來一個“寫”;有老師認為，在一節(jié)課結束之前，設計一個“寫”的過程，表示這節(jié)課非常完整完美，達到一節(jié)課中“聽說讀寫”每個要求都“落實”的目的;有老師以為，通過這個“寫”，來展示一節(jié)課的教學效果，在閱讀中掌握了方法，馬上就請學生動筆，或著眼于感悟，或著力于技法，直接遷移，效果顯著……語文教學中，一直非常流行“讀寫結合”，原本這個說法很不錯，現(xiàn)在這個觀點也不過時，我甚為贊同。這些說法，我想是對“讀寫結合”產生了誤解。

　　我曾經寫過系列文章《每一節(jié)課都是獨一無二的》，想表達的是，每一節(jié)課都很重要，具有不可復制的獨特性。但是，不等于說，“重要”就是要收到立竿見影的效果。“寫”與“不寫”，也不可一概而論。在我看來，如果是任教老師自己的班級，持之以恒地訓練學生的書面表達能力以及對文本的理解能力，當然是一個值得借鑒的做法，因為他掌握學情，并因此擬定了序列計劃;如果是一個借班老師執(zhí)教，試圖借此環(huán)節(jié)來證明自己的教學效果，那么，則大可不必。

　　比如，像上面所舉的例子，就持謹慎樂觀態(tài)度。我說，如果學生通過一節(jié)課的學習，就能立即寫出如此高水平的詩詞來，那么，語文學習就變得簡單了。

　　事實上，這是不可能的。

　　也許，我比較悲觀。不要說一節(jié)課，有的人，恐怕一輩子也做不到。

　　那么，這位老師的課堂上，學生確確實實寫出了很精彩的文字，又作何解釋?

　　解鈴還須系鈴人。我的朋友告訴我：“因為學生通讀了《蘇東坡傳》!”

　　我沒有現(xiàn)場聽課，不敢妄自揣測教者的意圖。我可以遙想，執(zhí)教者的滿意設計，以及學生的精彩表現(xiàn)，這是所有執(zhí)教公開課的老師夢寐以求的境界。我所堅持的是，學生抒寫的那些精彩文字，與本節(jié)課教學并無多大關系。我不否認，人的一生中，常常會因為一個關鍵事件、一句醍醐灌頂?shù)脑?、一本直抵心靈的書，改變人生河流的走向。但這樣的扭轉乾坤的“一”，是可遇而不可求的。

　　平常的“厚積”才有現(xiàn)場的“薄發(fā)”，這是一個慢慢生長的過程。

　　我們知道，語文教學是一個“舉三反一”的過程，并不像理科學習那樣“舉一反三”，甚至說，舉無數(shù)次也可能無法“反一”;也不像工廠流水線上產品的制造一樣，學生一旦掌握一個技術，就能成為語言文字運用的熟練工。語文教學“少慢差費”，已成眾多語文人的心頭病，皆因為制約語文教學效果的因素復雜，遠不止三言兩語能說得清，也沒有什么捷徑可走。我們說，語文是感性的，但語文教學恰恰需要理性實踐。有時，感情用事，未必就是好事。就像要求學生讀一些經典是正確的，但“讀經運動”則很可怕。民國時代大師輩出，人們感慨“大師之后再無大師”，然而，歷史的車輪不會倒轉，那個時代再也回不去了?，F(xiàn)在所能做的是，只是從中汲取一些精華。教育上有很多做法，看上去能博人眼球，一陣陣的喧囂熱鬧，無異于飲鴆止渴。語文教學是一個慢慢的過程，有人比方為農業(yè)，竊以為比較恰當。大凡是違反自然生長規(guī)律的，都不會結出好果子，說不定還會弄出個揠苗助長的笑話來。時下有不少大棚種植的蔬菜水果，味道沒有過去露天生長的口感純正，原因大抵如此。

　　追求結構“完整”的課堂教學，也是一種不切實際的做法。從來沒有哪一節(jié)課是完整的，所有刻意求全的做法，都是出力不討好的，細大不捐，貪多勿得，最多算是水過地皮濕。面面俱到，蜻蜓點水，乃是課堂教學之大忌。“弱水三千，我只取一瓢飲”，才是明智選擇。即使是聽說讀寫，也不一定要在每一節(jié)課上都做到，有的可能一節(jié)課只在一個方面深挖下去，傷其十指，不如斷其一指。所謂一篇文章的教學價值，一節(jié)課的教學目標，也不可能與課標要求一一對應，每個方面都淺嘗輒止，最終無法打到一口冒水的井。我相信，這是很多有豐富教學經驗的老師的共識，無需贅言。

　　再說，學生當堂寫作的文字之精彩，一方面是正如朋友所說，學生讀了《蘇東坡傳》使然;另一方面，也可能是這些學生的寫作能力比較強，已經懷揣一身“妙手偶得之”的功夫。我們也不能拿這些“優(yōu)秀學生的作品”來佐證自己的教學有多么成功，這一點，所有的老師都要頭腦清醒，絕不能貪他人之功，“醫(yī)之好治不病以為功”。

　　我們當然不是對教者的探索精神予以否定，也不是站著說話不腰疼，從旁指手畫腳，而是希望語文教學要有一個理性的認識和思考。不要夸大一節(jié)課的作用，也并非否定教師的點撥引導，——那是不可或缺的，只是不要奢望一節(jié)課就出成果，見實效。鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，那是浮躁的心態(tài)和忽悠的手段。要有“守得云開見月明”的耐心，要有舍得做一些“無用”之功的豁達，要有“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的期許。

　　2014年的11月，我應邀到海南省上示范課。下課結束時，學生們紛紛向我說，“好喜歡梁老師的語文課”，“多么希望梁老師做我們的語文老師啊”……課后，點評專家抓住這個細節(jié)，對我給予了點贊，說一節(jié)值得學生留戀的課，肯定是一節(jié)好課。我沒有因此而洋洋自得。其實，專家不知道的是，在送學生從會堂回教室的門口，我對還處在激動中的學生說，“謝謝同學們!但是這一節(jié)課是我們一次不期而遇的美麗邂逅，你們語文老師的家常課才是真正有益于成長的好課，大家要珍惜!”

　　語文教學，由無數(shù)個“一節(jié)課”聚沙成塔，集腋成裘，最終促成學生語文素養(yǎng)提升的，豈會立竿見影?

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　　本文作者： 梁增紅

　　來源公眾號： 梁增紅