語(yǔ)文教師關(guān)于觀課評(píng)課心得

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評(píng)課

　　“從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評(píng)課。”這是王榮生教授的話。我贊同。

　　在《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》(大夏書(shū)系)的開(kāi)篇導(dǎo)言中，王榮生先生直接提出了觀課評(píng)課的另一個(gè)視角，即從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)審視課堂。

　　看完導(dǎo)言，有種醍醐灌頂之感。在以往的觀課評(píng)課乃至上課過(guò)程中，我們把自己的視線側(cè)重于教師的教學(xué)技巧等方面，“語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)俗角度，是教學(xué)方法;著眼于教師，著眼于怎么教，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采;講究的是上課如何精致、如何精彩”。而本質(zhì)中的教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有獲得應(yīng)有的位置，用王榮生教授的話來(lái)說(shuō)，就是本末倒置。“教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有著落，還稀里糊涂，還有扭曲錯(cuò)漏，卻一個(gè)勁地研究怎么教——怎么導(dǎo)入，怎么……即使不是緣木求魚(yú)，也一定是越研究越糊涂，越糊涂越費(fèi)事”。即使在新課改過(guò)程中，我們總是津津樂(lè)道于“從教師的教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)”上，但也僅限于操作層面上的“學(xué)生活動(dòng)”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等等指標(biāo)，很大程度上又將觀課評(píng)課的角度還原為教師的教學(xué)方法了。

　　王教授認(rèn)為，對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這有點(diǎn)像我們常說(shuō)的方向決定方法的問(wèn)題。如果方向搞錯(cuò)了，那么方法再好也會(huì)南轅北轍的。因而，“在評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)方法好壞之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì);在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn);我們還有十分的必要，關(guān)注語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成問(wèn)題。”(第4頁(yè))

　　這也是我們常說(shuō)的“教什么”比“怎么教”更重要的問(wèn)題。

　　有很多次，我在聽(tīng)了公開(kāi)課后會(huì)喜歡問(wèn)問(wèn)教者：“你這節(jié)課想教什么?”老師們往往語(yǔ)焉不詳。這里，不妨來(lái)看看王榮生先生是如何闡述的。王教授參考了黃甫全《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》(教育科學(xué)出版社2003年版，第314-315頁(yè))上對(duì)教學(xué)方法的分解：

　　1.原理層面——教學(xué)方法觀

　　特點(diǎn)：綱領(lǐng)性;抽象性

　　2.技術(shù)層面——教學(xué)策略

　　特點(diǎn)：中介性;中立性

　　3.操作層面——學(xué)科具體的教學(xué)方法

　　注意點(diǎn)：一是方法本身合理與否;二是方法使用的合適與否

　　4.技巧層面——教學(xué)技巧

　　這一層面已經(jīng)帶有教師在課堂教學(xué)中的獨(dú)創(chuàng)性以及所體現(xiàn)的個(gè)人魅力，優(yōu)秀教師往往就是憑借其獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性品質(zhì)、能力修養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)智等，使教學(xué)方法達(dá)到了教學(xué)藝術(shù)的境界，有的還形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，或者創(chuàng)立了某種教學(xué)流派。

　　這四個(gè)層面語(yǔ)言表達(dá)時(shí)可以相對(duì)分離，但在實(shí)際的教學(xué)中，原理層面要貫注在技術(shù)層面，要體現(xiàn)為操作層面，最后要通過(guò)技巧層面得以落實(shí)。即每一節(jié)課都是上述四個(gè)層面的融合并實(shí)現(xiàn)。

　　具體到語(yǔ)文教學(xué)方法上，王教授從國(guó)內(nèi)外一些教育名家的實(shí)踐中概括了一些例子來(lái)佐證其“教學(xué)的課堂活動(dòng)順序聚合，體現(xiàn)為教學(xué)的步驟”之說(shuō)。如果從方法上來(lái)講，就是：先怎么教，再怎么教，后怎么教;如果從教學(xué)內(nèi)容上講，則是：先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么。

　　為什么要主張從教學(xué)內(nèi)容入手呢?王教授認(rèn)為有兩個(gè)方面的要求：一是有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況;二是有利于更妥帖地解釋語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

　　從這里，我還改變了自己的一個(gè)觀點(diǎn)，那就是對(duì)于公開(kāi)課的表演問(wèn)題。其實(shí)，不管什么樣的語(yǔ)文課，要看其目的是什么。對(duì)于公開(kāi)課，觀摩課，考評(píng)課，這本身就是要被考核人(即教師)接受考核人的各方面的檢閱，所以，難免會(huì)不顧學(xué)生而要一味地迎合考核人的。當(dāng)然這樣的課的意義是有限的，絕非常態(tài)課。比如，在一些公開(kāi)課上，教師要在課前來(lái)點(diǎn)抒情性質(zhì)的“導(dǎo)入語(yǔ)”，以撩撥學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡快彌補(bǔ)師生之間的陌生感，但在平常課如果也要左導(dǎo)右導(dǎo)，就顯得多此一舉，還不如直接來(lái)個(gè)“昨天學(xué)習(xí)什么，今天學(xué)習(xí)什么”。而一些多余的表演則根本不是語(yǔ)文課上的事情。所以，一些名師的課，在其他老師看來(lái)好看卻不管用，其實(shí)是老師在觀課時(shí)，忽略了該取什么經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，關(guān)鍵就是要看名師教的是什么，而不是怎么教的。因?yàn)閮?nèi)容是可以參考的，而方法則可能是特定的人在特定的場(chǎng)合，遇到特殊的學(xué)生才可能奏效。倘若不把教學(xué)方法原理層面的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，那么那些所倡導(dǎo)的理念，很大程度上就會(huì)虛脫。

　　怎樣從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評(píng)課呢?在這里王教授首先給我們提供了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，絕非我們常見(jiàn)的那種用來(lái)考核任何一門課的量化“標(biāo)準(zhǔn)”，茲錄于此：

　　最低標(biāo)準(zhǔn)——教師知道自己在教什么

　　1.教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。事實(shí)上，很多教師并不知道自己在教什么，甚至連教參和試卷出題也不甚了了。

　　2.所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。針對(duì)一些語(yǔ)文教師“亂耕別人的田，荒了自己的地”的現(xiàn)象。

　　3.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這里主要是提醒教師不要在一堂課中想囊括語(yǔ)文教學(xué)的所有內(nèi)容。

　　較低標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容正確

　　4.教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)一致。即不要脫離了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際，如每逢上語(yǔ)文課，就開(kāi)口“開(kāi)門見(jiàn)山”，閉口“段落大意”，除語(yǔ)文老師上課這樣變態(tài)地講外，生活中，語(yǔ)文并非如此。

　　5.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。這里是要求語(yǔ)文教師要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)。比如，散文重在附載于景之上的情，而不是只知道寫景;議論文重在分析問(wèn)題，而不是觀點(diǎn)。等等。

　　較高標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

　　6.想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。教師在上完課后，應(yīng)該要對(duì)照自己的教學(xué)目標(biāo)，驗(yàn)證一下自己想教的是否真的教了，而不是被其他評(píng)課者牽著鼻子走。

　　7.教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。現(xiàn)在很多時(shí)候，對(duì)學(xué)生在一堂語(yǔ)文課中學(xué)了什么，很大程度上是有些想當(dāng)然，自說(shuō)自話，或者說(shuō)些連自己也不相信的胡話。

　　理想標(biāo)準(zhǔn)——語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)的有效達(dá)成

　　8.教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。這里強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程之所以是語(yǔ)文課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)規(guī)限、指引，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容指向課程目標(biāo)、旨在達(dá)成課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。教師開(kāi)發(fā)課程固然需要，但開(kāi)發(fā)和張揚(yáng)是有界的，語(yǔ)文教師并不能代替課程，或者篡改課程，基點(diǎn)的準(zhǔn)星應(yīng)該對(duì)牢語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，我們應(yīng)把某堂課在哪一點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)或接近了課程目標(biāo)的哪一條目標(biāo)及其程度。

　　9.教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際需要。

　　以上的剖析中，我們可以看到，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)觀課評(píng)課上課，意味著：如果教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不可得兼，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容。一堂好的語(yǔ)文課，其主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容的正確并使學(xué)生有效地獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)寬松乃至有節(jié)制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘流程的、教師一口美詞假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看作變了態(tài)的語(yǔ)文課。當(dāng)然，作為研究我們可以這樣體認(rèn)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們也不否認(rèn)一些語(yǔ)文老師的成功表演，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間的共鳴也是一種美感。

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評(píng)課，至少讓我們從那些放之四海而皆準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)細(xì)則”、正確而全是廢話的“標(biāo)準(zhǔn)”中解脫出來(lái)，明確一條比較專業(yè)的觀課評(píng)課思路。

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　　本文作者： 梁增紅

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