語文教師關(guān)于觀課評課心得

　　從教學內(nèi)容的角度觀課評課

　　“從教學內(nèi)容的角度觀課評課。”這是王榮生教授的話。我贊同。

　　在《聽王榮生教授評課》(大夏書系)的開篇導言中，王榮生先生直接提出了觀課評課的另一個視角，即從教學內(nèi)容的角度來審視課堂。

　　看完導言，有種醍醐灌頂之感。在以往的觀課評課乃至上課過程中，我們把自己的視線側(cè)重于教師的教學技巧等方面，“語文教學的習俗角度，是教學方法;著眼于教師，著眼于怎么教，著眼于教師的教學技巧、教學藝術(shù)、教學風采;講究的是上課如何精致、如何精彩”。而本質(zhì)中的教學內(nèi)容，卻沒有獲得應(yīng)有的位置，用王榮生教授的話來說，就是本末倒置。“教學內(nèi)容還沒有著落，還稀里糊涂，還有扭曲錯漏，卻一個勁地研究怎么教——怎么導入，怎么……即使不是緣木求魚，也一定是越研究越糊涂，越糊涂越費事”。即使在新課改過程中，我們總是津津樂道于“從教師的教”轉(zhuǎn)移到“學生的學”上，但也僅限于操作層面上的“學生活動”“課堂氣氛”“教學效果”等等指標，很大程度上又將觀課評課的角度還原為教師的教學方法了。

　　王教授認為，對教學方法的努力，是為了更為有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容。這有點像我們常說的方向決定方法的問題。如果方向搞錯了，那么方法再好也會南轅北轍的。因而，“在評價一節(jié)課的教學方法好壞之前，首先要考察它的教學內(nèi)容對不對;在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關(guān)注學生是不是駐留了與教學內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗;我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標的有效達成問題。”(第4頁)

　　這也是我們常說的“教什么”比“怎么教”更重要的問題。

　　有很多次，我在聽了公開課后會喜歡問問教者：“你這節(jié)課想教什么?”老師們往往語焉不詳。這里，不妨來看看王榮生先生是如何闡述的。王教授參考了黃甫全《現(xiàn)代教學論學程》(教育科學出版社2003年版，第314-315頁)上對教學方法的分解：

　　1.原理層面——教學方法觀

　　特點：綱領(lǐng)性;抽象性

　　2.技術(shù)層面——教學策略

　　特點：中介性;中立性

　　3.操作層面——學科具體的教學方法

　　注意點：一是方法本身合理與否;二是方法使用的合適與否

　　4.技巧層面——教學技巧

　　這一層面已經(jīng)帶有教師在課堂教學中的獨創(chuàng)性以及所體現(xiàn)的個人魅力，優(yōu)秀教師往往就是憑借其獨特的教學經(jīng)驗、個性品質(zhì)、能力修養(yǎng)以及教學機智等，使教學方法達到了教學藝術(shù)的境界，有的還形成了獨特的教學風格，或者創(chuàng)立了某種教學流派。

　　這四個層面語言表達時可以相對分離，但在實際的教學中，原理層面要貫注在技術(shù)層面，要體現(xiàn)為操作層面，最后要通過技巧層面得以落實。即每一節(jié)課都是上述四個層面的融合并實現(xiàn)。

　　具體到語文教學方法上，王教授從國內(nèi)外一些教育名家的實踐中概括了一些例子來佐證其“教學的課堂活動順序聚合，體現(xiàn)為教學的步驟”之說。如果從方法上來講，就是：先怎么教，再怎么教，后怎么教;如果從教學內(nèi)容上講，則是：先教學什么，再教學什么，后教學什么。

　　為什么要主張從教學內(nèi)容入手呢?王教授認為有兩個方面的要求：一是有利于反映語文教學的實際情況;二是有利于更妥帖地解釋語文教學實踐。

　　從這里，我還改變了自己的一個觀點，那就是對于公開課的表演問題。其實，不管什么樣的語文課，要看其目的是什么。對于公開課，觀摩課，考評課，這本身就是要被考核人(即教師)接受考核人的各方面的檢閱，所以，難免會不顧學生而要一味地迎合考核人的。當然這樣的課的意義是有限的，絕非常態(tài)課。比如，在一些公開課上，教師要在課前來點抒情性質(zhì)的“導入語”，以撩撥學生的學習狀態(tài)，盡快彌補師生之間的陌生感，但在平常課如果也要左導右導，就顯得多此一舉，還不如直接來個“昨天學習什么，今天學習什么”。而一些多余的表演則根本不是語文課上的事情。所以，一些名師的課，在其他老師看來好看卻不管用，其實是老師在觀課時，忽略了該取什么經(jīng)驗的問題，關(guān)鍵就是要看名師教的是什么，而不是怎么教的。因為內(nèi)容是可以參考的，而方法則可能是特定的人在特定的場合，遇到特殊的學生才可能奏效。倘若不把教學方法原理層面的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容，那么那些所倡導的理念，很大程度上就會虛脫。

　　怎樣從教學內(nèi)容的角度觀課評課呢?在這里王教授首先給我們提供了一堂好課的標準，這個標準，絕非我們常見的那種用來考核任何一門課的量化“標準”，茲錄于此：

　　最低標準——教師知道自己在教什么

　　1.教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。事實上，很多教師并不知道自己在教什么，甚至連教參和試卷出題也不甚了了。

　　2.所教的是“語文”的內(nèi)容。針對一些語文教師“亂耕別人的田，荒了自己的地”的現(xiàn)象。

　　3.教學內(nèi)容相對集中。這里主要是提醒教師不要在一堂課中想囊括語文教學的所有內(nèi)容。

　　較低標準——教學內(nèi)容正確

　　4.教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。即不要脫離了學生的語文實際，如每逢上語文課，就開口“開門見山”，閉口“段落大意”，除語文老師上課這樣變態(tài)地講外，生活中，語文并非如此。

　　5.教學內(nèi)容與學術(shù)界認識一致。這里是要求語文教師要有一定的專業(yè)水準。比如，散文重在附載于景之上的情，而不是只知道寫景;議論文重在分析問題，而不是觀點。等等。

　　較高標準——教學內(nèi)容的現(xiàn)實化

　　6.想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。教師在上完課后，應(yīng)該要對照自己的教學目標，驗證一下自己想教的是否真的教了，而不是被其他評課者牽著鼻子走。

　　7.教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致?，F(xiàn)在很多時候，對學生在一堂語文課中學了什么，很大程度上是有些想當然，自說自話，或者說些連自己也不相信的胡話。

　　理想標準——語文課程課程標準的有效達成

　　8.教學內(nèi)容與語文課程目標一致。這里強調(diào)了語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內(nèi)容受目標規(guī)限、指引，是因為教學內(nèi)容指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。教師開發(fā)課程固然需要，但開發(fā)和張揚是有界的，語文教師并不能代替課程，或者篡改課程，基點的準星應(yīng)該對牢語文課程目標的有效達成。因此，我們應(yīng)把某堂課在哪一點上實現(xiàn)或接近了課程目標的哪一條目標及其程度。

　　9.教學內(nèi)容切合學生實際需要。

　　以上的剖析中，我們可以看到，從教學內(nèi)容的角度來觀課評課上課，意味著：如果教學方法和教學內(nèi)容不可得兼，寧可抓取教學內(nèi)容。一堂好的語文課，其主要標志是教學內(nèi)容的正確并使學生有效地獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。語文教學的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘流程的、教師一口美詞假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看作變了態(tài)的語文課。當然，作為研究我們可以這樣體認，但在實際教學中，我們也不否認一些語文老師的成功表演，會激發(fā)學生的學習興趣，師生之間的共鳴也是一種美感。

　　從教學內(nèi)容的角度觀課評課，至少讓我們從那些放之四海而皆準的“評價細則”、正確而全是廢話的“標準”中解脫出來，明確一條比較專業(yè)的觀課評課思路。

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　　本文作者： 梁增紅

　　來源公眾號： 梁增紅