親子共讀是“聽”英語，而不是“讀”英語。爸媽給孩子讀繪本讀物的過程可以簡單概括為——“爸媽讀、娃看圖”，孩子一邊聽爸媽的英語語音輸入、一邊在繪本插圖上尋找語義，從而在腦海中建立語音和語義間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。在這一階段不需要拼讀、認(rèn)讀、跟讀等各種“讀”的介入。

　　何時開始“讀”

　　在美國，孩子通常在學(xué)前積累了5000聽說詞匯量，然后通過小學(xué)一二年級學(xué)習(xí)拼讀，兩年時間把聽力詞匯量轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯量，從三年級開始就可以自主閱讀了(可參見《外語不好，單詞太少?》)。

　　但在國內(nèi)，母語教學(xué)也不能放松，所以，我為超超制定的學(xué)習(xí)路線基本是這樣的：

　　學(xué)前重點放在英語啟蒙上，通過親子共讀、對話、插卡音箱的手段加強聽力輸入。中文方面，有大環(huán)境和幼兒園教育支撐，在家適當(dāng)識字，為幼升小做準(zhǔn)備。

　　入學(xué)第一年最重要的是做好幼升小過渡，適應(yīng)校園生活，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;語言學(xué)習(xí)上全面回歸母語，加強中文輸入，大量聽中文故事，開展中文朗讀，英語只維持一定聽力輸入量。

　　到二年級時，孩子對中英文的接受程度相當(dāng)，達(dá)到“雙語并重”。中文方面由朗讀逐漸過渡到默讀，開始中文自主閱讀。英文方面，通過一年左右練習(xí)自然拼讀。

　　進入三年級，中文方面，孩子自覺進行自主閱讀。英文方面在爸媽幫助下開始練習(xí)朗讀。也就是說，真正開始“讀”英語大概是在二、三年級。

　　上面這張示意圖僅供參考，中英文學(xué)習(xí)進度或早或晚，還應(yīng)結(jié)合孩子具體情況來制訂。

　　我這樣安排是出于以下考慮：

　　首先，學(xué)前中文方面因為有大環(huán)境，不必?fù)?dān)心輸入不足;英語處于弱勢，所以要人為制造一個小環(huán)境來加強英文輸入，以期實現(xiàn)“雙語并重”。學(xué)前階段如果把重心過于向中文傾斜，造成中文強勢，則孩子會排斥英文，到入學(xué)后再開始英語啟蒙，就可能遭到孩子的強烈抵觸。實踐證明，事實上，入學(xué)后再開始中文閱讀完全來得及，借助大環(huán)境和學(xué)校語文課，孩子的識字量大幅飆升，通過一段時間的朗讀練習(xí)，就可以順利過渡到自主閱讀，從而實現(xiàn)中英文學(xué)習(xí)齊頭并進。

　　其次，自然拼讀放在二年級，是特意和一年級學(xué)的漢語拼音錯開，以免相互干擾;同時，學(xué)好漢語拼音對自然拼讀練習(xí)也有幫助。

　　第三，入學(xué)前重點抓的英文學(xué)習(xí)，入學(xué)后始終比中文學(xué)習(xí)慢一個階段。中文開始認(rèn)字時，英文還在加強輸入;中文開始朗讀時，英文開始學(xué)習(xí)拼讀;中文開始默讀(自主閱讀)時，英文開始朗讀。英文學(xué)習(xí)始終比中文學(xué)習(xí)慢一拍。

　　這也很好理解：其一，母語比第二語言更重要，學(xué)校對母語的要求更高，一二年級看圖寫話，三年級語文就要開始寫作文了，這是形勢所逼。其二，中英文同時進行同一階段練習(xí)不太合理，比如，晚上你先讓孩子朗讀一篇中文文章，接著讓他再朗讀一篇英文文章，倔強的孩子早就跳起來了，“不讀不讀，我嗓子都讀啞了!”——容易遭到孩子的反抗，因為朗讀是需要意志力付出的，并且讀錯的單詞爸媽要糾正，那么孩子還要有一定抗挫力;但是，如果中文方面孩子已由朗讀過渡到自主閱讀，完成家庭作業(yè)后，輕松讀幾頁中文故事當(dāng)作消遣，基本不需要意志力付出(喜歡閱讀的孩子甚至還會讀上癮)，晚上再要求進行英文朗讀練習(xí)，孩子就樂意接受了。

　　【(公眾號：超爸育兒經(jīng))】

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