尊敬的各位評(píng)委，各位老師：大家上午好!

　　今天我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行《古代詩(shī)歌四首》的說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材：

　　本課是統(tǒng)編新教材第一單元的第四課。學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是統(tǒng)編教材“立德樹(shù)人”理念的體現(xiàn)，文化的傳承與理解是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

　　《新課標(biāo)》要求：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”

　　七年級(jí)新教材中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)貫穿每個(gè)單元。本課所選的四首古詩(shī)文，集美景、美情、美言于一體，或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思。所描寫(xiě)的景色和抒發(fā)的情感各異。學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀詩(shī)歌，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本課是學(xué)生在初中語(yǔ)文課上首次學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌，古詩(shī)文是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。剛剛步入七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于古詩(shī)文的理解和鑒賞水平較低。但不能依然停留在小學(xué)以背誦和初步理解詩(shī)意為主的階段。應(yīng)在讀懂的基礎(chǔ)上有所感悟。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

　　古代詩(shī)歌教學(xué)盡量坐到“實(shí)”，注重朗讀和背誦，注重激發(fā)聯(lián)想與想象，注重引導(dǎo)學(xué)生初步賞析古代詩(shī)歌，注重知人論世的教學(xué)方法，因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法與學(xué)法

　　古詩(shī)文的教學(xué)，要重視教學(xué)中的主體性問(wèn)題，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的理解詩(shī)意和藝術(shù)手法。積極引導(dǎo)學(xué)生參與，但不可只作旁觀者。鑒于此，我主要采用以下教學(xué)方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課四首古詩(shī)，我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)的教學(xué)，今天我著重講解的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。我從以下六個(gè)方面進(jìn)行闡述。了解詩(shī)歌體裁知識(shí)是學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一個(gè)重要組成部分。本課四首詩(shī)歌體裁不盡相同。針對(duì)不同體裁的詩(shī)歌，朗讀方法的指導(dǎo)也有所不同，因此先讓學(xué)生初步了解古代詩(shī)歌的體裁知識(shí)非常必要。

　　接下來(lái)我采用“猜猜他是誰(shuí)”的形式導(dǎo)入《觀滄?！返慕虒W(xué)。課件按照一定的層次出示人物的相關(guān)介紹。學(xué)生很容易猜到是“曹操”。本環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中，了解人物及其作品特點(diǎn)。培根說(shuō)：舞蹈是有節(jié)拍的步調(diào)，就像詩(shī)歌是有韻律的文體一樣。因此學(xué)習(xí)古詩(shī)要反復(fù)誦讀，并提示誦讀的要求，提示方法、技巧。誦讀貫穿于我的教學(xué)過(guò)程的始終。

　　初讀環(huán)節(jié)，先播放音頻朗讀，聽(tīng)后講解四言詩(shī)的兩兩斷句方法。之后采用學(xué)生自由讀，同桌互讀等形式，使學(xué)生明確字音，把握朗讀節(jié)奏，并且結(jié)合注釋?zhuān)盐瘴恼麓笠?。七年?jí)的學(xué)生不能僅停留在對(duì)詩(shī)歌朗讀和理解大意的基礎(chǔ)上，因此我設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生一起賞讀詩(shī)句，引導(dǎo)他們從關(guān)鍵字和整體上欣賞作者描寫(xiě)的景象，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者“虛實(shí)結(jié)合”“動(dòng)靜結(jié)合”的寫(xiě)作手法。

　　抓關(guān)鍵句是挖掘作者情感的有效方法，通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”所表達(dá)的情感。學(xué)生很難理解出作者在此句表現(xiàn)出的博大胸懷，因此適時(shí)的插入本詩(shī)的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生更好的體會(huì)作者博大的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

　　本首四言詩(shī)質(zhì)樸剛健，音調(diào)鏗鏘，讓學(xué)生再次品讀，運(yùn)用聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)作的景物描寫(xiě)。最后通過(guò)板書(shū)小結(jié)，對(duì)本文的主旨和寫(xiě)作特色進(jìn)行梳理。

　　李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是非常出色的一首七言絕句。直接導(dǎo)入，出示題目，并讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題，以此引出本文兩位主要人物的介紹和寫(xiě)作背景。

　　詩(shī)歌的教學(xué)離不開(kāi)誦讀，老師不應(yīng)只是單純的告訴學(xué)生怎樣讀，而是要有具體朗讀方法的指導(dǎo)。這首是七言絕句，應(yīng)該是“二二三”的斷句形式，“楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)五溪。我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西”。通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生體會(huì)與四言古體詩(shī)的“二二”斷句的不同。

　　初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范讀以及自由朗讀等形式，結(jié)合注釋?zhuān)瑢?duì)文章大意有所了解。通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中“楊花”“子規(guī)”等意象把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。

　　通過(guò)品讀最后兩句，體會(huì)作者“愁”在何處。最后通過(guò)板書(shū)小結(jié)體會(huì)作者情景交融的寫(xiě)法。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這兩首詩(shī)歌都有對(duì)景物的描寫(xiě)，但感情基調(diào)卻有很大不同，讓學(xué)生體會(huì)不同的“景語(yǔ)”對(duì)應(yīng)的不同的“情語(yǔ)”。

　　最后，三題作業(yè)，分別從背默古詩(shī)，拓展積累，預(yù)習(xí)新知三個(gè)方面達(dá)到“溫故而知新”的效果。第二課時(shí)的兩篇古詩(shī)教學(xué)主要是在總結(jié)本課鑒賞古詩(shī)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等形式進(jìn)行自學(xué)，老師適時(shí)引導(dǎo)。在這就不贅述了，我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝大家的聆聽(tīng)。

　　【本文作者：港集學(xué)校張?jiān)省?/p>　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!