音樂教師的學(xué)習(xí)感悟：赴美游學(xué)記（三）

　　從這篇開始，我會介紹一下每門課程。音樂的測量和評價是重點介紹的，課程內(nèi)容分為四個板塊：課前文獻(xiàn)閱讀、現(xiàn)有測量工具的評論、個人研究項目、課堂討論。本篇講的是第一個板塊，課前的文獻(xiàn)閱讀。

　　音樂的測量和評價(MUE 7746: Measurement and Evaluationin Music)是一門博二的課程，授課人是Dr.Fung，上課的學(xué)生包括我有四名，另外三人有一名中國女孩X;一名美國女士M，她已經(jīng)是一所學(xué)校的音樂教師，主要方向是合唱指揮;一名美國男孩P，他也在高中教書，主要是負(fù)責(zé)樂團(tuán)的組織和排練。

　　開學(xué)之初，老師會把課程的大綱發(fā)到canvas里面。大綱包括課程的一些基本信息，課程的描述目的，需要準(zhǔn)備的文獻(xiàn)資料，評價方式，具體每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程等。課程的描述是這樣：“這門課程為學(xué)生提供傳統(tǒng)和當(dāng)代的測量、評價和評估方法的綜合性概述。具體說來，是指在音樂、音樂能力、音樂活動、音樂經(jīng)驗方面的測量、評價與評估，包括心理學(xué)計量原理、測試與開發(fā)、測試管理和評分、以及音樂課程的評價。”

　　上課所需的文獻(xiàn)資料有十篇或本，到最后幾周，老師又補充了一些。每周上課需要讀哪些，第幾頁到第幾頁，要求是什么，什么時候交作業(yè)，老師都列在了教學(xué)進(jìn)度表中。

　　以下是這門課的教學(xué)進(jìn)度表

　　一個學(xué)期十六周，課程的內(nèi)容由四條主線構(gòu)成：課前文獻(xiàn)閱讀、現(xiàn)有測量工具的評論、個人研究項目、課堂討論。

　　每次課前閱讀的文獻(xiàn)老師已經(jīng)非常具體地列出來了，主要是有關(guān)音樂測量與評價的經(jīng)典專著與論文。閱讀量很大，面也比較廣。比如，第一周讀的是Boyle, J. D., 與Radocy, R. E. 在1987年寫的 Measurement and evaluation ofmusical experiences.第一至第四章，一共106頁，我們從中了解音樂測量與評價的定義、目的、意義等基礎(chǔ)性概念。第二周讀了三篇論文，分別是Cohen, J. B. (1938). The misuse of statistics;Tunks, T. W. (1987). Evaluation in music education: The value ofmeasurement / The measurement of value和Kruse, A. J.(2016). Cultural bias in testing: A review of literature and implications formusic education.從這三篇不同年代的論文中，分析關(guān)于音樂評價與測量的不同看法。從第四周開始，重點的閱讀書籍是著名的音樂教育家Gordon, E. E.的兩本書，一本是1987年的 The nature, description, measurement, and evaluation of musicaptitudes.另一本是2005年的 Manual:Musical Aptitude Profile. 這一本實際上也是Gordon的音樂資質(zhì)測試的指導(dǎo)書，里面詳細(xì)地說明了他這一套測試流程怎么操作，老師還把他收藏的一套測試工具帶來課堂上給我們看。

　　第八周，老師補充了一部分關(guān)于音樂創(chuàng)造力測量與評價的文獻(xiàn)，后面這幾周都是圍繞這個課題在討論。

　　每次課的前半部分都會圍繞課前閱讀來展開討論，老師會提出一些值得注意的點來問問題，同學(xué)們各自闡述對這個點的理解，然后老師再補充。老師用一環(huán)套一環(huán)的問題來引導(dǎo)我們，同時也是檢驗我們是否讀過文獻(xiàn)，他從來不復(fù)述和講解書上的文字，因為前期的閱讀絕對是學(xué)生自己在家里要做好的功夫。所以，在這個部分，如果沒有讀過文獻(xiàn)，是完全跟不上的。我每次課前也讀了文獻(xiàn)，但是讀得很慢，有時候讀不完，當(dāng)然也存在很多讀不懂的情況。尤其是有些關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，我要先翻譯成中文，搜索相關(guān)的中文概念先看懂，再去繼續(xù)看英文。前文已經(jīng)說過，這門課是博二的課程，其先修課程是統(tǒng)計學(xué)。在博一時，學(xué)生都在教育學(xué)院修過一至兩門統(tǒng)計學(xué)課，掌握了系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理方法，能熟練運用統(tǒng)計軟件。博二來上這門課，就具體針對音樂教育范疇里的問題進(jìn)行分析和研究。由于各種原因，我的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)非常糟糕，為此我很懊惱，便找了幾位國內(nèi)的博士同學(xué)和朋友吐槽，得出的結(jié)論是，居然他們也差不多，個中原因，值得深思，那又是另外一個問題了，在此不想展開?？傊?，這里的音樂教育專業(yè)的博士生，首先不是“音樂”教育研究者，而先是一個“教育”研究者，在具備了“教育”研究的基本素養(yǎng)之后，再在這個背景下來談“音樂教育”研究。并且，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)之重、閱讀量之多、壓力之大，不親眼見到是很難想象的。每門課程都有很多文獻(xiàn)要讀，同時還有定期要交的文章，時不時還有presentation。有些博士生是中小學(xué)在職教師，他們要奔波在工作單位和學(xué)校之間，擠時間讀書，還有些是第二語言為英語的學(xué)生，讀起來就更加吃力。

　　【本文作者：楊丹】