老朋友發(fā)來微信求助，問我怎么才能讓孩子高效率默寫課文。

　　默課文?應(yīng)該是至少五六年級，寫字速度和會寫的字大幅提升后，才應(yīng)該偶爾為之的事情吧?

　　她家寶貝跟我家小九一樣大，應(yīng)該剛上三年級，怎么會涉及到默寫課文難題呢?

　　再問才知，進入三年級，老師留作業(yè)明顯增多，而且每天都有默寫課文項目。而且，每篇課文都要默!有時候一篇還要默好多遍!!!

　　孩子錯誤率很高，很受打擊。老朋友現(xiàn)在主要目標(biāo)就是幫孩子把課文默寫正確，每天都弄到很晚。

　　我問為什么要默寫課文?

　　她說，老師要求。

　　我說老師怎么能要求一個三年級的孩子默寫所有課文?這不是作業(yè)，是摧殘。

　　回答更讓我吃驚：每個學(xué)校每個班都如此要求。語文學(xué)習(xí)似乎就是要如此這般才算是學(xué)得扎實學(xué)得刻苦。朋友身處二線城市，為給孩子找個作業(yè)少，壓力小的學(xué)校，他們特意花大價錢買學(xué)區(qū)房。一二年級還好，一到三年級老師也開始加緊應(yīng)試練習(xí)。其他學(xué)校更甚。

　　我覺得她分析得很對。這就是應(yīng)試練習(xí)。純粹是為考試得分而塞給孩子的任務(wù)。

　　以前我在QQ老師交流群里，也聽說過外地一些學(xué)校期中期末考試會考大段課文填空默寫，為得分，很多老師都不得不給孩子留默寫課文作業(yè)。當(dāng)時還不以為然，覺得可能個別學(xué)校如此，現(xiàn)在看來，還真是普遍現(xiàn)象。

　　同學(xué)家寶貝讀書習(xí)慣很好，課余時間喜歡大量閱讀，媽媽也帶著她讀經(jīng)典。但美好時光一去不返，每天光是弄作業(yè)就把讀書時間全部占據(jù)，更別提運動和玩。

　　才剛?cè)昙?，識字多愛讀書，已經(jīng)優(yōu)秀，可她沒被表揚愛讀書，反而被批默寫不合格!

　　課文中的字確實都認識，但大部分都沒練過，都要自己練會，然后能默寫下來，還要有一定速度……我只能說，這是故意刁難。不符合成長規(guī)律的事情就是摧殘。

　　我告訴老朋友，如果換我，會幫孩子搪塞這項作業(yè)?；蛘吒蠋熣f不做這項作業(yè)。但是我知道大部分父母不到萬不得已，不會得罪老師。

　　此時，老師，成了某種不合理教育制度和方法的代言和幫兇。

　　試問，老師們的本意真如此嗎?

　　很多老師都喜歡跟家長說，三年級是個坎兒。一二年級玩玩，三年級要正經(jīng)用工夫。一二年級孩子們水平都差不多，一到三年級就形成明顯差異，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生“出水看見兩腿泥”。

　　結(jié)論似乎是，三年級再像一二年級那樣發(fā)展興趣，不做大量應(yīng)試練習(xí)，就要在考試中吃虧，趕不上同齡人，淪為學(xué)差生。

　　以前我也是如此。三年級家長會上如此駭人聽聞一番說教，搞得家長神經(jīng)緊張，毛骨悚然。

　　但現(xiàn)在看來事實真的如此嗎?

　　老師們確實觀察到某種現(xiàn)象，三年級考試題目難度明顯提升，有那么一些孩子怎么都搞不懂，跟不上，最終成績不如意。這種狀態(tài)會延續(xù)到四五六年級，讓人認定三年級是重要分水嶺。

　　其實，我覺得分水嶺在家長頭腦里。

　　家長早早意識到早期培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重要性，并認真執(zhí)行幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，孩子即使在三年級所謂的“難題”面前露幾次怯，也不是什么大事兒。只要他們漸漸適應(yīng)題型，很快就會發(fā)揮出他們飽讀詩書后應(yīng)有的水平。

　　朋友的孩子如果能讓她考正常的考核語文水平的試卷，她的表現(xiàn)絕對不俗。

　　三年級，確實是個分水嶺。

　　三年級的學(xué)習(xí)難度會把孩子分成：理解能力強與弱的;思維習(xí)慣好與壞的;觀察事物勤與懶的……總之，一句話，讀書習(xí)慣好與差的。

　　三年級的學(xué)優(yōu)生除非是家長課外用眾多練習(xí)灌出來的(能灌出一時的效果不可能灌出一直的優(yōu)秀)，大部分展示出來的優(yōu)秀，都是之前幾年閱讀量的積累。

　　所以，不要再打著“三年級是個坎兒，是分水嶺”的旗號來逼迫孩子做應(yīng)試練習(xí)!

　　只要好好培養(yǎng)讀書興趣和閱讀習(xí)慣，小學(xué)階段，幾年級都不是大事兒。關(guān)鍵在行動!

　　【本文作者：依然】