小學教師課程建設(shè)學習感悟：課程為王

　　隨著讀書活動、新教育實驗、高效課堂和特色學校等工作的日漸深入，遇到一些困惑急需破解。卓越課程的研發(fā)可有簡潔的要領(lǐng)?課堂改革的根基如何扎的更深更穩(wěn)?學校特色之路如何規(guī)劃?社團活動如何真正助力學生能力提升?讀書活動如何才能做到持久深入?課程建設(shè)真的是高大上嗎?如何擺布彼此的關(guān)系?等等。9月18日問道山東，參加了山東師大課程建設(shè)研修班。仰望星空，是為了更好地腳踏實地，因此，此行是“望星空行動”：找到北斗星，校準前行的方向。匆匆一周不可能解決所有困惑，專家報告和實地觀摩卻使我感觸頗深，收獲很大。

　　一、活動需要以習得知識為目的

　　“活”，意味著鮮活、活潑，“動”意味著萌動、脈動。活動對于能量勃發(fā)的中小學生來說是再正常不過的生命狀態(tài)。學校因“活動”而變得可愛，課堂因“活動”而變得精彩。有人以“展示”“合作”的少價值，抨擊高效課堂“虛假的繁榮”，相比純粹的講授課畢竟是一種進步，比滿堂灌的昏昏欲睡強多了。

　　“知識和能力、過程和方法、道德情感和價值觀”的三維目標，最核心、最關(guān)鍵的是強調(diào)了學習的“過程觀”。傳統(tǒng)教學低效的原因之一是學習過程的缺失，缺少讓學生參與和經(jīng)歷一個學習的過程。過程即是活動。知識需要學生從某種體驗中生成的?；顒又苯幽康氖亲寣W生獲得這個體驗。在這個過程中，學生獲得不僅僅是知識，還有與這個體驗過程相伴隨的情感意志。

　　現(xiàn)實學校“活動”狀況令人堪憂:不少學校為了保語數(shù)英，體育課不能正常上;為了圖省事，理化生實驗總是等到中招前搞突擊訓練;教材中設(shè)計的活動課常常落空(初中教材中的活動課共165次，其中數(shù)學31，政治20,物理17，化學8，地理50);課堂上一講到底的現(xiàn)象仍很普遍。

　　令人欣慰的是，隨著新課改的不斷推進，讓學生“動起來”的意識逐漸樹立。一些教師開始注重學生的活動，一些學校也著手組織了多種社團活動。豐富多彩的活動增添了校園的活力。

　　但是，活動不能僅僅是增加學習興趣的因子。學校教育以獲取知識為目的。成功的活動，各有成功的原因;不成功的活動，則大部分沒有很好的習得知識。如果讓學生做了很多活動，該學的知識沒有學到，這個活動的價值將大打折扣。如何引導雨后春筍般涌現(xiàn)的社團健康發(fā)展，成為一個迫在眉睫的問題。成立社團不宜盲目跟風追求數(shù)量，要以質(zhì)求勝，在增強興趣同時，不忘記知識的習得。要選擇能體現(xiàn)辦學理念、切合學校課程體系的社團活動，納入課程整體規(guī)劃，升級為活動課程。

　　活動課程與活動不同?；顒油劢褂谥黧w本身，其目標具有單一性。而活動課程則圍繞主題進行拓展或延伸，其目標多維，因而更具教育內(nèi)涵。不僅如此，活動課程還關(guān)注每個學生的參與程度，尊重個性，充滿選擇。當把活動課程化時，就能確保學生活動的時間和空間，校園生活也才能真正豐富起來(趙桂霞)。

　　二、課程研發(fā)需要從科學編制規(guī)劃開始

　　目前，不少人對課程認識不清。有的學校把課程等同于教材，競相編寫，稱之為校本課程。有的學校把活動等同于課程，開展一個活動動輒就冠名為課程。新教育提出研發(fā)卓越課程，介紹了豐富的理念，但對如何具體實施語焉不詳，實踐中不知如何下手。

　　課程規(guī)劃綱要是施工的“藍圖”，是行軍的“路線圖”。這是課程研發(fā)的第一步。濟南南營小學的“家鄉(xiāng)的中草藥”課程，青島浮山路小學的以“講、演、誦、辯、寫”為特征的語文學科課程，都首先從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價(課程的基本要素)四個方面編制課程規(guī)劃綱要。每一項都編制得細致入微，如何操作一目了然。如實施環(huán)節(jié)，充分考慮了教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和不同發(fā)展階段兒童的心理結(jié)構(gòu)，分學段逐級遞進實施。

　　南營小學的“家鄉(xiāng)的中草藥”課程從三年級開始到六年級，八個學期，每周活動的主題、活動的領(lǐng)域、課時內(nèi)容和期末總結(jié)，都依據(jù)孩子的認知能力不同，規(guī)劃的很嚴謹。活動主題20種：【三年級】⑴中草藥歌謠選，⑵走進藥材加工廠，⑶認識身邊的中藥材，⑷夸夸家鄉(xiāng)的中藥材，⑸中草藥的起源，⑹醫(yī)藥名人，⑺藥材我來認;【四年級】⑻我愛中草藥，⑼我的暑期研究生活，⑽我們的采集活動，⑾認識藥材加工用具，⑿中草藥歌謠誦讀，⒀中草藥標本制作;【五年級】⒁中草藥市場調(diào)查，⒂認識藥食兩用植物，⒃我來做藥膳，⒄藥材管理我來學;【六年級】⒅中草藥民間故事收集，⒆春季常見病預防--感冒，⒇端午與艾葉香包。每次活動都采取研究性學習、社會實踐活動或勞動技術(shù)教育等不同的方式，都有評價與反思。

　　浮山路小學的語文學科課程，把《課程標準》中的學段目標與內(nèi)容做了進一步的細化與明晰，每個學期的閱讀量和閱讀推薦書目以及配套開展的活動，都一一列出。如中學段(三四年級)閱讀目標:⑴能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。⑵能提出學習和生活中的問題，結(jié)合語文學習，觀察自然和社會，運用書面、演講、表演表達自己的觀察所得，在趣味語文活動中學習語文，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題?！驹黾樱壕唧w的實踐活動】⑶三年級的課外閱讀總量不少于40萬字，四年級的課外閱讀總量不少于60萬字【增加：標準要求40萬字】。在實施中特別強調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系，形成了低年級學段以“字源”為中心的識字課程，中年級學段以“演”為中心的表演課程，高年級學段以“辯論” “演講”為中心的思辨課程。最終都指向以“寫”為中心的延伸課程。

　　三、讀書活動需要融入語文學科課程

　　讀書活動開展四年了，沒有人再質(zhì)疑推動學生讀書的意義。但是，不少學校流于形式。一些學生課外閱讀是隨機性的“有空隨讀”，而且閱讀的多是作文選、故事會之類的書籍;有的編寫了閱讀校本教材，只是讓學生讀一讀，浮光掠影，甚至還只停留在書面上;有的開設(shè)了閱讀課，卻很無序，老師不是照本宣科的灌輸，就是信馬由韁漫無目的放羊，課時緊了，就被擠掉了;有的開設(shè)了晨誦課，課程規(guī)劃很好，日復一日的堅持卻差強人意。

　　實現(xiàn)學生讀書活動持久與深入，主要途徑應該是做成課程，融入學校課程框架體系，成為有機體的一部分，而不是骨質(zhì)增生。南營小學的“家鄉(xiāng)的中草藥”課程代替了社會綜合實踐課，浮山路小學的以“講、演、誦、辯、寫”為特征的語文學科課程，是將國家課程校本化而形成的獨具特色的學科課程。要讓閱讀與孩子的學習真實的發(fā)生在一起。如表演課程中的情景劇都是梳理出的教材上適合表演的課文。如果開發(fā)的讀書課程無助于語文學科的提升，這樣的開發(fā)是徒勞的，還會造成學生新的負擔。

　　把讀書活動融入語文課程，也是語文課程改革的自身需求。目前，薄薄的課本，成沓的練習題、試卷，使語文學科混同于一般學科;課堂上，一直用理科的教學方式教語文，就課本講課本，急功近利的反復訓練。語文教材的價值根本無法與數(shù)理化教材相比，“課文”只是很多文章都可以充當?shù)?ldquo;道具”，僅憑教材上的幾篇課文來培養(yǎng)語文能力是行不通的，沒有一定量的閱讀和體驗，就沒有語文能力的提升。不少實踐證明，語文的大量閱讀必須在課內(nèi)實現(xiàn)，通過課堂改革，落實義務(wù)教育閱讀總量405萬字的目標。

　　為落實這一目標，就必須調(diào)整課程構(gòu)架，改進教學模式?；h首屆名師道口鎮(zhèn)二完小李玉娟老師鍥而不舍，從開始時一個人實驗，到現(xiàn)在全校推廣，四個冬春的時光留下了一串堅實的足跡。“主題閱讀課程”通過對教材內(nèi)容的補充、重組、拓展，解決了現(xiàn)實中很難落實的閱讀量難題。改變了過去單篇教學的碎片化現(xiàn)象，采用“大單元教學法”，圍繞單元主題，對教材進行整體設(shè)計。“一主兩翼”，單元主題就好像一根“藤”，“兩翼”的文章就好比藤上的瓜，教學時，整體施教，以藤串瓜。雖然還在路上，但是海量閱讀的良好效果日漸顯現(xiàn)。李老師的實驗，既為讀書活動探索出了一條深入持久的路徑，又為全縣語文課程改革做出了引領(lǐng)示范。

　　四、課程分類需要增加一個角度

　　從不同的角度著眼，課程可分為不同類型：國家課程、地方課程和校本課程;顯性課程和隱形課程;學科課程和活動課程。鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程發(fā)展論》中介紹了一種新的分類角度。根據(jù)編制模型，將課程分為階梯型課程和登山型課程。

　　登山型課程。以重大主題(山)為中心，準備若干學習的途徑(登山道)。以“主題-探究(經(jīng)驗)-表達”為單位組織課程。達到登頂固然是目標，它的價值還在于登山的經(jīng)驗及登山本身的樂趣。學生可以自己選擇道路、選擇方法，按照自己的速度去登山。隨著一步步攀登，能夠不斷開闊視野，過后還可以回味攀登途中的某種經(jīng)驗。而且，只要不選擇過分艱險的道路，就不會有墜落得危險。

　　階梯型課程。以“目標-成就-評價”為單元組織課程，可以有效地傳授大量的知識技能。把學習內(nèi)容和學習活動劃分成小步子階段，以便逐級達到最終目標。單向的、線性的規(guī)定了逐級上升的過程，假若一腳踏空，就有“墜落”得危險。學

　　這樣分類，便于我們認清課程內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，對教育教學的指導意義更大。學科課程一般是階梯型，屬單向、線性結(jié)構(gòu)。初二學生分化，新生不適應高中生活，都在于在于課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。明白這一道理，教師就要適時給學生搭好梯子、增補臺階。同樣的課程，有的學生三步并作一步，有的則需要一步分作三步。濰坊廣文中學開發(fā)的引橋課程，包括難點引橋課程、小到初引橋課程、初到高引橋課程，都是為學科課程增加攀升的臺階。

　　此外，數(shù)學是邏輯性很強的學科，知識都有一定的程序性，教材中對這種知識程序性的描述很少，如果教學中沒有對知識程序進行拆解，只是籠統(tǒng)的講，學生良好的邏輯思維習慣就不會養(yǎng)成。老店鎮(zhèn)大石莊小學的蔡文彥老師做得就很好，在她講《筆算除法》時有這樣一個細節(jié)：一道題的原型是“一個臺燈62元，430元可以買幾個?還剩多少錢?”而她設(shè)計了四個問題，1.這道題的問題是：___。2.從題中我們知道----和-----。3.我們列式的依據(jù)：----4.列式計算：----.這四個問題設(shè)計得有思維遞進層次，問題的次序，就是解題應該遵循的步驟，程序清晰，層次遞進，環(huán)環(huán)相接，培養(yǎng)的是解題思維習慣。不少教師只是滿足于讓學生記住什么、理解什、掌握什么，至于究竟怎么掌握自覺并無責任。有無方法的設(shè)計和生成，是一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別之一。

　　活動課程一般是登山型課程，明白了課程類型，在編制課程綱要時，就要注重過程的預設(shè)，注重體驗的挖掘，特別是如何由體驗上升為經(jīng)驗、獲得知識，要作為課程的最終目標。在這類課程里，三維目標高度疊合，“能力”“情感”“價值觀”即“知識”，“過程”即“獲得”。

　　五、課程改革需要走向?qū)W科深處

　　課改包含“課程改革”或“課堂改革”兩個含義。“課程改革”的主要責任在國家，學校的主要責任是課程實施。課堂，是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合;課堂，又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現(xiàn)。為了實施新課程必須有相應的“課堂改革”，只有通過課堂教學，才能把理想的課程轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的課程。近日，陳寶生部長撰文提出了要進行“課堂革命”。這是鑒于課堂存在問題的嚴重性，也是鑒于課堂改革的艱巨性、復雜性和長期性，沒有用“課堂改革”，而用了“課堂革命”的提法，表明國家改革課堂的堅定決心。

　　學校課程的主體是國家課程，學校課程改革的責任主要是將國家課程校本化，課堂改革的過程也是將國家課程校本化的過程。不論是“三疑三探”，還是“先學后教，當堂訓練”，都是為了落實國家課程的不同的探索與創(chuàng)新。都是希望通過以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、責任意識和實踐能力。

　　學科，有時就意味著學習的科學。課堂教學是課程實施環(huán)節(jié)，需要分科進行，不同學科課程的四個基本要素是不盡相同的，有的差異還很大，這就要求課程改革必須追尋學科規(guī)律，走進學科的深處。研究教什么，遠比研究怎么教重要。如語文學科課程目標過于宏觀籠統(tǒng)，課程內(nèi)容彈性大不確定，造成語文教學長期低效。“語文教學出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學內(nèi)容......這些可實際上是個體的教師憑借個人的語文知識在從事教學，學生所學的完全是由不同語文教師隨意擇取或任意制造的不同的東西，這些東西有些甚至叫不出名目(王榮生)。”

　　與語文相比，數(shù)學、物理、化學等等理科的課程內(nèi)容是剛性的，明了的，教師可以便捷的理清教學的重點與難點，設(shè)計教學流程，組織教學。廣文中學還通過分析學科特點和課程結(jié)構(gòu)，形成了學校整體課程結(jié)構(gòu)：數(shù)學物理化學實施“基礎(chǔ)+分層”課程，“語文英語體育藝術(shù)技術(shù)實施“基礎(chǔ)+分類”課程，政治歷史地理生物四個學科既不分層也不分類，而是進行學科內(nèi)和學科間的夸學科整合，實施“基礎(chǔ)+綜合”課程。

　　學科的最深處是學生，課堂教學要更多的關(guān)注學生的學。學生學習過程中的難點跟教參中的難點不盡相同，同一科目不同屆學生的難點也不盡相同。廣文中學每學期對學生進行學習難點調(diào)查，并通過開發(fā)難點引橋課程予以解決：梳理基本知識點-進行學生問卷調(diào)查-匯總難點-研究難點背后的原因-尋找破解措施-在教學中實踐。

　　六、教師需要喚醒職業(yè)成就感

　　課程建設(shè)既不神秘，又不高不可攀。其實，教師學校的每天都是在從事著課程建設(shè)工作。教師既是國家政策的執(zhí)行者，又是課堂層次的課程的發(fā)展者。教師并不是原封不動的接受課程標準或教材，而是要在加工之后去實施。無論是否意識到，每一課程的落地，都帶有教師個人的烙印，只是這種烙痕深淺不同而已。

　　課程建設(shè)不是額外負擔，而是教師工作的本身職責。按照課程建設(shè)的要求，學科教師不能簡單地擬個學期教學計劃，備一節(jié)上一節(jié);而需要在每學期開學前，都從課程目標、內(nèi)容、實施和評價四個維度去編制學科課程綱要，一學期內(nèi)容，甚至整個學科內(nèi)容都融會貫通，學科知識的邏輯關(guān)系和學生的認知能力成竹在胸。施教前再精心設(shè)計教學流程。這對于那些課都不愿備的教師來說，確實是勉為其難。這是課程建設(shè)最基本的標準，普通教師(學校)做好這些就可以了，課程開發(fā)的使命要由最優(yōu)秀的教師(學校)承擔。

　　開發(fā)校本課程不一定都要另起灶爐，其實，把學科課程進行自我的整合、重構(gòu)或拓展，就是校本課程。把課程進行中出現(xiàn)的問題，進行專題研究，制定出解決的辦法，就是新的課程。復習時不重復原來的教學內(nèi)容，總結(jié)歸納出來新的教學程序，就是課程再造。讓有能力的教師開發(fā)出來，全體教師可以共享。教師參與課程開發(fā)，能夠促進教師之間的交流，增強教師的責任感和義務(wù)感。

　　校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的完善過程，主體是教師。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程開發(fā)。根據(jù)不同發(fā)展階段教師的情況，實施有針對性培訓，挖掘每一個階段教師成長的生長點，要用通過不同的方式激活教師自主發(fā)展的動力。浮山路小學根據(jù)入職時間劃分為三個時期：一是入職成長期—基本規(guī)范的形成;二是骨干穩(wěn)定期—目標驅(qū)動下的自主發(fā)展;三是成熟高原期—“導師制”喚醒職業(yè)成就感。并從每層中發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生影響的人物，進行培養(yǎng)和激發(fā)，讓他們成為領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)一個個小分隊克堅攻難。要充分肯定他們一次次小的改進與創(chuàng)造，要讓學校成為激發(fā)教師能動性的磁場。

　　七、特色學校需要制度與課程支撐

　　徐繼存教授用形象的比喻來闡釋什么是課程：“制度是魚缸壁 ，文化是魚缸里的水，課程就是魚缸里養(yǎng)的魚。”制度是為了保住底線，是托底的，是學校一切活動的保障和支撐。學校文化是制度文化、教師文化、學生文化、環(huán)境文化交互作用而成，文化“養(yǎng)育”課程。

　　校與校之間基本的東西都是相似的，但是，只要長期堅持，持之以恒做下去，自然會形成不同于別人的特色。就像優(yōu)秀的人物一樣，越做越優(yōu)秀，個性特色越鮮明。

　　特色課程是特色學校的核心與支撐。倡導校本課程開發(fā)，就是要求學校在保障落實課程標準(共性)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)制適合本校學生的特色課程(個性)。就目前滑縣的情況而言，大面積研發(fā)特色課程的時機還不成熟，只有從特色項目做起，因此，我們的魚缸里養(yǎng)的“魚”還是項目。待將來項目做精致了，就可以晉級為課程。

　　南京市棲霞區(qū)在開展特色項目、特色學校評選兩年后，2015年又開展了特色教師評選，強調(diào)了特色教師在課程方面的引領(lǐng)作用：“充分利用校內(nèi)外各種課程資源，豐富國家課程，積極開發(fā)與實施彰顯個人特色的校本課程。‚特色課程內(nèi)容豐富，初步形成個性鮮明、與特色相匹配的物態(tài)文化、資源平臺。ƒ特色課程助力學校教學質(zhì)量的提升和素質(zhì)教育的推進，促進學校特色建設(shè)和發(fā)展。”受此啟發(fā)，我不禁設(shè)想 ，是否還可以開展“特長學生”評選。為身懷潛質(zhì)、學有專長的孩子提供張揚個性的機會，為孩子的一生奠基。讓更多的孩子找到適合自己成長的平臺。

　　教育無所不在，像水珠、像空氣、像光明一樣彌漫在整個校園。校園里日常的每項活動都是課程“機體”的子系統(tǒng)之一。頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，基于課程建設(shè)的高度去俯瞰課堂、社團、特色創(chuàng)建等，就打通了任督二脈，諸項工作就融為血脈貫通的一體。“王，天下所歸往也。董仲舒曰：古之造文者，三畫而連其中謂之王。三者，天、地、人也;而參通之者，王也。”(《說文》)

　　因此，朱永新教授說：課程為王，將是未來發(fā)展的方向。

　　【本文作者： 滑縣教體局張榮照】