教師的學(xué)習(xí)心得體會(huì)：對(duì)課程及課改的再認(rèn)識(shí)

　　秋高氣爽、風(fēng)和日麗，我們一行人帶著對(duì)課程建設(shè)、開發(fā)求知、解惑的任務(wù)，一路東行，來到了風(fēng)景秀麗的泉城——濟(jì)南，在濟(jì)南的六天里，通過聆聽山師大教授的報(bào)告、到學(xué)校考察和分組研討，收獲多多，亦有感悟，現(xiàn)將所獲及感悟梳理如下。

　　聽了徐繼存院長(zhǎng)的報(bào)告，對(duì)課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：(1).一切活動(dòng)皆課程。例如：開個(gè)畢業(yè)典禮 叫畢業(yè)課程，進(jìn)行個(gè)跳繩比賽叫跳繩課程，舉行升旗儀式叫升旗課程等等。(2).國(guó)家課程、地方課程、校本課程是相互獨(dú)立的，校本課程就是學(xué)校獨(dú)立開發(fā)的。(3).課程整合單憑教師一己之力做不出來。

　　新的理解：(1).任何一門課程都必須有完整的課程體系，都要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)。它是學(xué)校、教師有計(jì)劃地開發(fā)、實(shí)施的，而不是隨意進(jìn)行的。(2). 學(xué)校的校本課程、社團(tuán)課程建設(shè)必須要有制度的支撐，課程的保障，要有規(guī)劃，要基于學(xué)校的文化底蘊(yùn)和自身的實(shí)際情況，在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開設(shè)適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的課程。教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)除完成文本知識(shí)外，進(jìn)行深化拓展課外知識(shí)，形成個(gè)性化的知識(shí)體系，內(nèi)化為自己的的見解，這些做法也屬于課程開發(fā)。(3).課程整合其實(shí)就在我們教師身邊而且應(yīng)用當(dāng)中，課程整合可以是學(xué)科內(nèi)的整合，把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)系統(tǒng)化，板塊化，我們九年級(jí)的復(fù)習(xí)其實(shí)就是這方面的整合。也可以是學(xué)科間的整合，把不同學(xué)科間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)在一節(jié)課中用不同的方式展現(xiàn)出來，例如一節(jié)語(yǔ)文課用到了配音誦讀，用到了配圖理解，用到了歷史、地理相關(guān)知識(shí)，用多媒體展示出來，其實(shí)就是語(yǔ)文、音樂、美術(shù)、歷史、地理、信息技術(shù)等多學(xué)科的課程整合。(4).語(yǔ)文學(xué)科的群文閱讀也是課程整合，例如道口鎮(zhèn)二實(shí)小的主題閱讀，實(shí)行一主兩翼教學(xué)法。一主，及學(xué)生課本，屬于國(guó)家課程，兩翼，及主題閱讀和經(jīng)典誦讀，屬于校本教材，其實(shí)就是國(guó)家課程和校本課程的有機(jī)整合。

　　聽了孫寬寧較受的報(bào)告，讓我對(duì)當(dāng)前的課改情況有了進(jìn)一步的思考。孫教授提到當(dāng)前全國(guó)各地都在轟轟烈烈的花樣百出的進(jìn)行課堂改革，很多新理念和新做法在部分教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。但是，同樣的做法在更多的課堂教學(xué)中卻并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)了師生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生成績(jī)下降的現(xiàn)象。美好的改革初衷卻不能得出滿意的實(shí)踐效果，我們不能不深刻反思，問題到底出在了哪里?她沒有給出答案，但她提出了一系列問題。例如：1.為了促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究，相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生交流展示成為課堂常見活動(dòng);而為了方便以上活動(dòng)的開展，很多課堂中的桌椅擺放已經(jīng)從秧田式變?yōu)轳R蹄式、圓桌式、相對(duì)式等，原有的一面墻有黑板已經(jīng)演化為前后兩面，甚至三面黑板墻，幻燈、投影、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備也盡其所能地充分利用;在評(píng)價(jià)方面，充分體現(xiàn)多元化，學(xué)生課上回答問題后，教師當(dāng)時(shí)進(jìn)行量化計(jì)分，學(xué)生發(fā)言后，會(huì)有學(xué)生評(píng)論員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課上表現(xiàn)分、課下作業(yè)分、個(gè)人學(xué)習(xí)分、小組合作分，評(píng)價(jià)隨時(shí)進(jìn)行，無處不在。這樣真的課堂就高效了嗎?2. 一些學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體性的目的，明確要求所有教師在課堂上講授的時(shí)間不能超過15分鐘，所有班級(jí)的學(xué)生課桌椅都打破原來的秧田式擺放。再如，一些地區(qū)和學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，把教師是否應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、課堂上提問學(xué)生的人次、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的多少、有沒有組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論、預(yù)定的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)是否全面完整等作為評(píng)價(jià)每一節(jié)課的硬性指標(biāo)。這樣的課堂就算完整嗎?一次次的追問讓我不得不反思我們的改革現(xiàn)狀。我們現(xiàn)在有的學(xué)校不也是在追求這中大而全、看似豐富多樣其實(shí)形式固化的課堂模式嗎?我個(gè)人認(rèn)為，什么樣的教育是好教育，合適的就是最好的。什么樣的老師是好老師，只要是學(xué)生從是的方面認(rèn)可你，從教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)方面折服你，在情感方面依賴你，所謂親其師，信其道，就是好教師。什么是好學(xué)校，只要學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所得，不斷進(jìn)步，快樂成長(zhǎng)，家長(zhǎng)滿意，社會(huì)認(rèn)可，就是好學(xué)校。

　　聽了潘慶玉教授的報(bào)告，我對(duì)文本解讀有了更深的認(rèn)識(shí)，被潘老師的學(xué)科素養(yǎng)和師之魅力深深折服。潘教授通過幾個(gè)語(yǔ)文片段文本解讀的例子，展示了他的高深的語(yǔ)文素養(yǎng)和扎實(shí)的、精湛的教學(xué)藝術(shù)，他不僅是語(yǔ)文課改專家，而且是一線的優(yōu)秀教師，敢與中小學(xué)語(yǔ)文名師同臺(tái)競(jìng)技，乃大家也。我們現(xiàn)在的老師，身上缺的就是潘老師的專業(yè)研究能力和學(xué)科素養(yǎng)以及扎實(shí)的教學(xué)基本功。我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前我們的老師應(yīng)在教體局倡導(dǎo)的教材解讀和觀課議課這兩項(xiàng)必須開展的教學(xué)活動(dòng)中，一方面多讀專業(yè)書籍，汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)、豐富學(xué)科素養(yǎng)，認(rèn)真研讀課標(biāo)、參考教參、解讀教材。另一方面通過觀課議課，鍛煉基本功，提升自己的執(zhí)教能力。最后通過努力，即使成不了像潘教授那樣的專業(yè)研究者，也能成為像潘教授那樣的優(yōu)秀教師。

　　【本文作者：道口鎮(zhèn)　閆風(fēng)昌】