2017年9月18日，滑縣教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)課程建設(shè)高級(jí)研修班一行66人來到歷史文化名城濟(jì)南，在山東師范大學(xué)學(xué)習(xí)中小學(xué)課程建設(shè)，我有幸成為其中的一員。

　　教體局的張榮照局長(zhǎng)把這次的學(xué)習(xí)定位為“望星空行動(dòng)”，旨在通過本次學(xué)習(xí)，了解中小學(xué)課程建設(shè)的方向，尋找滑縣中小學(xué)課程建設(shè)的北斗星。

　　第一場(chǎng)報(bào)告由山東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副部長(zhǎng)，教師教育學(xué)院院長(zhǎng)，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師徐繼存教授開篇，徐教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者風(fēng)范，不拘小節(jié)、敢說敢為的工作作風(fēng)令人折服，他語言犀利，一針見血，指出教師這個(gè)行業(yè)是最容易混飯吃的行業(yè)，懈怠、定位低，沒有追求是相當(dāng)一部分教師的通病，如質(zhì)問現(xiàn)在的語文教師，通讀《四書》、《五經(jīng)》和中國名著了嗎，能背多少首詩，寫出了幾篇優(yōu)秀的文章，語文教師不了解文學(xué)史，怎能高站位把握教材中選的課文，只能是教課文，更談不上進(jìn)行課程建設(shè)與融合，自己都寫不出優(yōu)秀的文章，如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文;數(shù)學(xué)教師了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史嗎，知道教材的編寫意圖嗎?

　　什么是學(xué)校課程建設(shè)?徐教授給出了形象的解答，學(xué)校課程建設(shè)就像養(yǎng)在魚缸里的魚，其中魚缸比作是學(xué)校外圍的各項(xiàng)制度，而魚缸中含有營養(yǎng)豐富的水比作關(guān)于課程建設(shè)學(xué)校營造的濃厚的文化氛圍，其核心魚缸中茁壯成長(zhǎng)的魚才能形成良好的課程。接下來五天的講座，山東省教育科學(xué)研究院教師發(fā)展中心主任韓登亮教授的《國內(nèi)外課程整合的基本范式》、山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院付海倫教授的《初中數(shù)學(xué)課程與改革透視》、青島浮山路小學(xué)方露校長(zhǎng)及班子團(tuán)隊(duì)的《基于學(xué)校文化課程與教學(xué)的實(shí)踐與探索》、山東師范大學(xué)教育學(xué)部孫寬寧教授《學(xué)校課程建設(shè)的溯本求源》、山東師范大學(xué)教育學(xué)部的車麗娜教授《學(xué)校課程的類型與建設(shè)途徑》、山東師范大學(xué)潘慶玉教授《語文學(xué)科發(fā)展報(bào)告》、山東大學(xué)附屬中學(xué)趙勇校長(zhǎng)《課程建設(shè)：共享生命成長(zhǎng)》等一場(chǎng)場(chǎng)精彩的報(bào)告及濟(jì)南市南部山區(qū)西營鎮(zhèn)一所中學(xué)和兩所小學(xué)的考察，給我們?cè)忈屃藢W(xué)校課程建設(shè)的含義及學(xué)校如何進(jìn)行課程有效的整合。學(xué)校課程建設(shè)是指學(xué)校在國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程體系管理下，依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需要和校內(nèi)外資源占有情況，對(duì)現(xiàn)行國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行整合重組，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的、高效的、具有學(xué)校特色的課程體系的過程。學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)在國家或地方規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)留出一部分空間學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程，以便學(xué)校能充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源建設(shè)多樣性、可供學(xué)生選擇的課程，滿足學(xué)生、學(xué)校和地方的需要。學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不是只要學(xué)校搞的活動(dòng)或編寫了校本教材都是課程，如現(xiàn)在各校如火如荼開展的社團(tuán)活動(dòng)不能說是課程，有的學(xué)校開發(fā)的校本教材僅僅就是編寫了一本書，不能稱之為課程。課程建設(shè)要有組織實(shí)施環(huán)節(jié)，并應(yīng)做到枝繁葉茂、有血有肉，而非僅走形式、出框架，必須在外圍各項(xiàng)制度的保證下，構(gòu)建好學(xué)校良好的文化氛圍作為“土壤”，讓學(xué)生從課程建設(shè)中汲取充足的“營養(yǎng)”并茁壯成長(zhǎng)。因此，學(xué)校的課程建設(shè)中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。

　　而學(xué)校課程的整合是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)校學(xué)科龐雜，課程體系臃腫的必然要求，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要途徑。課程整合的歷史探索歷經(jīng)了赫爾巴特學(xué)派的觀念聯(lián)合整合觀、進(jìn)步主義學(xué)派的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)合整合觀、后現(xiàn)代主義的知識(shí)建構(gòu)整合觀的不同階段。課程整合是教育實(shí)踐探究中一個(gè)嶄新而又日益重要的領(lǐng)域。

　　【本文作者：老廟鄉(xiāng)　朱國要】