幼兒教師的學(xué)習(xí)心得：收獲和啟迪——學(xué)校課程建設(shè)的學(xué)與用

　　我在山東師范大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)校課程建設(shè)時，聽每節(jié)課總能碰撞出思想的火花，到學(xué)校實地考察中也收獲頗豐。但經(jīng)過近幾天冷靜的思想沉淀，內(nèi)心對學(xué)校課程建設(shè)的認識已不再那么雜亂和沖動了，僅留下幾點收獲和啟迪，現(xiàn)與同仁共賞：

　　有一句話說的比較貼切：學(xué)校是一個養(yǎng)魚的缸，制度是魚缸，水是文化，魚是課程，三者必須有機的結(jié)合;但是決定學(xué)校的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)，它是學(xué)校的靈魂。

　　當(dāng)下，學(xué)校課程建設(shè)出現(xiàn)了亂象。

　　一、行政主導(dǎo)的主體缺位，造成行政思維慣性在學(xué)校層面課程建設(shè)中的滲透。

　　二、功利取向的舍本逐末。表現(xiàn)在，一是盲目追求學(xué)校課程的“外爍”特色;二是過分形塑學(xué)校課程的完美體系;三是悄然抹殺了學(xué)校的教育功能。

　　三、專業(yè)缺失的技術(shù)虛妄。表現(xiàn)在，一是他山之石的過度攫取;二是本土理論的范式缺失;三是實踐理性的妄自尊大。

　　學(xué)校課程建設(shè)怎樣實踐呢?

　　現(xiàn)在部分學(xué)校思想認識和側(cè)重點不同，規(guī)劃的課程也不盡相同，大體上按三類進行：一是以活動類校本課程作為建設(shè)重點;而是以國家課程校本化的探索;三是學(xué)科課程的優(yōu)質(zhì)化實施。但是，學(xué)校課程建設(shè)最終要落在學(xué)科課程的優(yōu)質(zhì)化實施上?；顒诱n程是對學(xué)科課程的補充，與學(xué)科課程是一體的，學(xué)知識要與過程中的活動對接，是一個過程性的環(huán)節(jié)，所以活動課程不能單獨成立。國家課程校本化是從教研層面提出的，可最終在出發(fā)點和落腳點上仍是學(xué)科課程。

　　學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵是什么?

　　首先談什么是課程建設(shè)，它是學(xué)校教師針對學(xué)校的育人需求或問題，而對學(xué)校課程進行持續(xù)改進的專業(yè)活動。必須遵循以學(xué)生發(fā)展為根本目的，以學(xué)校教師為真正主體(教師自身發(fā)展是關(guān)鍵)，以專業(yè)理論為主要依據(jù)。學(xué)校課程建設(shè)要充分尊重學(xué)校的自主權(quán)，從過程和內(nèi)容上要求做到至簡至精。

　　通過學(xué)習(xí)學(xué)校課程建設(shè)，面對桑村鄉(xiāng)教育的現(xiàn)實如何搞好突破呢?

　　對全鄉(xiāng)學(xué)校進行分層分類，做到分層管理，并且以目標和問題為導(dǎo)向，以課題為抓手，采取以展促研的形式，不斷深化學(xué)校的發(fā)展。

　　重點抓好六項工作：

　　一是以課例為主題，搞好校本研磨課活動，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和培養(yǎng)駕馭學(xué)科專業(yè)的能力。

　　二是初中七年級采取分層走班制及捆綁式評價的實踐探索。

　　三是小學(xué)語文重點培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說三方面習(xí)慣，重點在于展示活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　四是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理為主題，推進高效課堂建設(shè)。

　　五是加強中小學(xué)部分學(xué)科課程與地方文化的有機融合。

　　六是對幼兒園的管理重點放在幼兒日常習(xí)慣養(yǎng)成和家校共育上。

　　總之，學(xué)校課程建設(shè)要在實事求是，按規(guī)律辦事的基礎(chǔ)上;進一步理清思路，明確目標;做到大處著眼，小處著手;最終做到至簡至精，恰到好處。

　　【本文作者： 桑村鄉(xiāng)　張志勇】