寫好作文的方法:讀書和社會實踐兼?zhèn)?/h1>
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有的孩子讀了就算,不求甚解,不去思考和練習(xí),基本上沒有轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過來的孩子有兩種:有的人通過潛移默化,在適當(dāng)?shù)臅r候完成了轉(zhuǎn)化,有的人很主動地刻意學(xué)習(xí),較早完成轉(zhuǎn)化。
第一,先說潛移默化。古人“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”這樣的說法,就是潛移默化。但是,這種潛移默化是有條件的。讀完書,只對故事情節(jié)有印象,完全不去回味詞句、思想等,這樣的人多的是。
但是,讀過的這些詞句不可能沒有了,在歲月的沉淀之中,它們慢慢發(fā)酵。比如一位記者這樣說:在我小時候胡亂讀了很多書,似乎都沒有什么用,直到30歲上下進(jìn)入記者生涯中,以前讀過的書慢慢地在我面前一點點清晰、沉淀,變成了我自己的,運用越多,變得越多。這位記者是幸運的。
我10年來面對現(xiàn)實狀況就是:孩子在閱讀我推薦的書時,首先是被故事情節(jié)吸引。一口氣讀完,先享受到閱讀樂趣,是孩子能讀下去的重要原因。目的性很強(qiáng)的成年人受不了:只為樂趣而讀,讀了有屁用?他們忽視了潛移默化的作用。
事實上,我自己這樣讀書,帶孩子們這樣讀書,因為選讀的都是經(jīng)典好書,潛移默化確實有巨大的作用。對寫作也好,語文也好,思想也好,邏輯思維能力也好,確實有不可替代的作用。如果還能夠像那位記者一樣有朝一日有所感悟,就很好。
第二,再說刻意學(xué)習(xí)。這永遠(yuǎn)是兩難。沒有人愿意在享受閱讀時去刻意學(xué)習(xí),無論大人小孩。讀完了再來回味還有點可能。所有語文老師都希望孩子帶著問題去讀書,讀完勾畫好詞好句,找出關(guān)鍵句,反復(fù)回味詞句,學(xué)習(xí)修辭手法,思考問題,有所感悟,甚至去寫一篇讀后感。但是,把握不好,刻意學(xué)習(xí)就會被人厭惡。給孩子一大堆意義而讓孩子閱讀,在閱讀過程中讓他們做瑣碎的麻煩事,孩子們可能直接把書推還給老師:我不讀了!
想想看,一本你高高興興拿起來的《神秘島》,我首先給你布置一個提綱,再告訴你讀的過程中要寫多少字的筆記,你會怎么看?
如何在潛移默化和刻意學(xué)習(xí)之間找到平衡,是教育工作者的比較難的工作。
家庭氛圍好,口語交流好,孩子性格開朗樂觀的孩子,就算讀書不多,也應(yīng)該可以完成學(xué)校的作文要求,甚至可以寫得不錯;但是畢竟,經(jīng)過大量閱讀的孩子,對文字的運用能力、理解能力還是要好得多。時間越長,越可以看出大量閱讀的孩子的人生高度,跟僅僅應(yīng)付地精讀很少的書的孩子相比,是高得多的。我身邊的例子就活生生的:在小學(xué)1-4年級,甚至整個小學(xué)作文都寫得還過得去的孩子,成績也不錯的孩子,由于做不到大量閱讀,初中,最遲高中就被大量閱讀的孩子拉開了距離,甚至甩的很遠(yuǎn)。
我也和孩子讀書過多,而社會實踐少,性格內(nèi)向的家長交流過,讓他們多帶孩子進(jìn)行社會實踐,而不僅僅是讀書。
當(dāng)然,如果二者兼?zhèn)洌榷嘧x書又擅長實踐、社交,那就是良才了。
現(xiàn)在我們做的,就是把潛移默化和刻意學(xué)習(xí)結(jié)合起來,在孩子們讀完書之后,我們再來回味,思考,寫讀后感,找好詞好句。這個時間點的把握是如此微妙,我發(fā)現(xiàn),那些能夠跟上步伐完成閱讀的孩子,在回味分享時是有樂趣的;而無法完成正常速度的閱讀的孩子,就很茫然,無趣。練就強(qiáng)大的閱讀能力,是寫作基礎(chǔ)的重要條件。
我們努力讓孩子享受閱讀樂趣,又有回味,但是,會注意不要過度。目前這個平衡已經(jīng)基本找到,正在努力之中。
本文作者:丁珊(公眾號:小天馬閱讀寫作)
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