教師培訓(xùn)發(fā)言稿：向課改細微處漫溯

　　送走夏日炎炎，迎來秋風(fēng)送爽，很高興有機會站在這里，作為課改核心校新成員，和大家一起敞開心扉，真誠交流。

　　教育家夸美紐斯曾說過：”尋求并找出一種教學(xué)方法，教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”，而且在學(xué)習(xí)中能夠體會到成功的快樂。這是歷代教育工作者孜孜以求的目標，也是我們不斷交流探索的主題。全縣課改啟動以來， 親眼目睹成員組學(xué)校課改風(fēng)聲水起。領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺，專家引領(lǐng)視導(dǎo)，他們由淺層理解，到深層感悟，自主、合作、質(zhì)疑探究、小組建設(shè)、多元評價。突破瓶頸，向課改的縱深、細微處漫溯，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，課堂高效實效。課改給學(xué)校帶來了前所未有的生機與活力。

　　2011年10月，我校派11人去江西寧達學(xué)習(xí)，為期一周的跟蹤體驗式學(xué)習(xí)收獲頗豐，教師由最初的質(zhì)疑，接受到最后的內(nèi)化、提升，實現(xiàn)了破繭化蝶的轉(zhuǎn)變，成功嫁接移植了《自主式，開放型教學(xué)模式》，縣教研室組織全縣的中心校校長及初中校長兩次在我校召開觀摩交流現(xiàn)場會，其他兄弟學(xué)校派教師跟蹤聽課、評課。課改一時如火如荼。當時進修學(xué)校周偉老師曾評價我們的課堂，“一直以來，我都認為道口鎮(zhèn)二初中的成績是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)的結(jié)果，現(xiàn)在看來，學(xué)生學(xué)的很快樂!”然而，隨著時間的推移，實踐中遇到的困惑得不到及時有效的指導(dǎo)，課改的配套制度不健全，教師積極性相對消減，課改走到了瓶頸區(qū)，如何突破瓶頸，重新點燃教師參與課改的熱情，已迫在眉睫。正在我們苦悶彷徨之際，適逢第二輪課改核心校申報，我們決定好好把握這次機遇，借助這個平臺，與兄弟學(xué)校一起交流探討新形勢下課改走向，這是學(xué)生的需要，也是老師的需要，更是學(xué)校長遠發(fā)展的需要。

　　加入課改核心校以后，我們將認真學(xué)習(xí)上級文件，深刻領(lǐng)會文件精神，統(tǒng)一思想，制定切實可行的活動計劃，完善課改配套制度，積極主動完成上級布置的各項任務(wù)。按照教體局的要求，本學(xué)期我校選取了“3+2”模式，3是指教材解讀、觀課議課，作業(yè)優(yōu)化，2是指自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并把這些工作分散細化到每周。

　　根據(jù)我校實際情況，七年級新生一入校我們就從排座入手，開展小組建設(shè)，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，科學(xué)排座，實行塊移動，間周調(diào)換，組內(nèi)每個同學(xué)都有分工，是學(xué)習(xí)共同體，組間有競爭。指導(dǎo)學(xué)生兵教兵、兵練兵、兵強兵，為開展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。讓小組的功能從課上到課下，從校內(nèi)到校外，即使寒暑假，小組建設(shè)照樣形散而神不散。

　　一個人走也許走的更快，大家一起走才能走得更遠，成為課改核心一員，頓時感受到了團隊的力量，重新看到了教師成長的”詩和遠方”。

　　【本文作者：王新社】