《魚游到了紙上》教師評課總結(jié)：構(gòu)建語用課堂，提升語文素養(yǎng)

　　導(dǎo)語：《魚游到了紙上》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文，很多名師都上過，而且上得非常精彩。吳春來老師憑著自身的語文素養(yǎng)和扎實的文本解讀能力，另辟蹊徑，上出了別樣的精彩。

　　一、教學(xué)價值的準(zhǔn)確定位

　　對于這樣的一篇勵志性的寫人文章，人文內(nèi)涵非常豐富，很多老師會不自覺地引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，感受人物形象，挖掘思想內(nèi)涵。吳老師敏銳地發(fā)現(xiàn)文本表達上的特點，將教學(xué)價值準(zhǔn)確定位在語言的學(xué)習(xí)與寫法的揣摩上。教師教得清晰，學(xué)生學(xué)得深入。

　　吳老師讓學(xué)生默讀課文，找出暗示青年是個聾啞人的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟青年的形象。然后巧妙設(shè)疑：作者為什么不在描寫青年外貌的時候就直接介紹他是一位聾啞人呢?學(xué)生有了前面的閱讀體驗，很自然就發(fā)現(xiàn)這是一種鋪墊，能勾起讀者的好奇心。在此基礎(chǔ)上，老師進一步引導(dǎo)學(xué)生認識伏筆的特點及表達的妙處，水到渠成。這種不憤不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)，既展示了有思考、有深度的語文學(xué)習(xí)過程，又幫助學(xué)生掌握了寫作方法，提升了語文能力。

　　二、年段特點的鮮明體現(xiàn)

　　本堂課在年段目標(biāo)的把握上非常精準(zhǔn)。根據(jù)中段的年段特點，吳老師注重詞語的學(xué)習(xí)，隨文學(xué)習(xí)生字新詞，比較品味疊詞的表達效果、運用關(guān)聯(lián)詞學(xué)習(xí)表達等，多種形式的詞語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富了語匯，夯實了基礎(chǔ)。注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀句子時注意停頓、語氣、重音，帶著自己的理解讀出感情等，這些都是中段語文教學(xué)的重點。段的訓(xùn)練也是這堂課的一大亮點，吳老師以文章第七自然段為例，一方面引導(dǎo)學(xué)生品讀文章語言感悟青年高超的繪畫技巧，一方面巧抓分號幫助學(xué)生認識段的結(jié)構(gòu)，然后借用關(guān)聯(lián)詞語加深對并列式構(gòu)段方式的認識，最后引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，積累語言。整個教學(xué)過程如行云流水，一氣呵成。學(xué)生得意得言，學(xué)得酣暢淋漓。

　　三、思維能力的不斷提升

　　全國小語會理事長陳先云認為小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步的審美能力。本堂課立足學(xué)生的語文素養(yǎng)，在思維能力的培養(yǎng)上做足文章。如課前質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣。理解魚游到心里與游到紙上的關(guān)系時，吳老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，到書中尋找答案，通過品讀關(guān)鍵語句，理清三者的關(guān)系，然后又要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語“因為……，所以……”來說明，將語言表達與思維訓(xùn)練融為一體，相得益彰。段的教學(xué)環(huán)節(jié)，吳老師從句與句之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系入手，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點，在句子與段落之間巧設(shè)橋梁，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　縱觀整堂課的教學(xué)，吳老師立足小學(xué)語文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，重視語言實踐與積累，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教得扎實、學(xué)得有效，課堂精彩紛呈、亮點頻現(xiàn)。但在教學(xué)的設(shè)計上還要注意減少瑣碎的無效的提問，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，板塊推進教學(xué)，留給學(xué)生更多的語言實踐的時間與空間。

　　【自我發(fā)現(xiàn)】

　　發(fā)現(xiàn)“課脈”

　　課堂如文章皆有脈絡(luò)的，課堂的脈絡(luò)，可以稱之為“課脈”。劉老師在點評中說，“注意減少瑣碎的無效的提問，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，板塊推進教學(xué)”，其實就是在講“課脈”的問題。

　　我主張從言語形式角度確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，以此提高理解和運用祖國語言文字的能力。這就是我們通常講的教什么。

　　那如何來教呢?必須會發(fā)現(xiàn)“課脈”。此課出現(xiàn)無效提問，環(huán)節(jié)不夠精簡，推進稍欠藝術(shù)，皆因“課脈”把握不準(zhǔn)。

　　好課是靈動的，“課脈”呈曲線流程，這里需要老師及時捕捉學(xué)生學(xué)的信息，以此生成。生成的過程，就是思想的過程;“課脈”之美，亦思想變化之美。

　　好課是有過渡點的，“課脈”不可斷裂。每一處過渡，就是教學(xué)板塊的銜接;過渡不可少，自然最重要。課堂有幾個板塊，其實就是課堂有幾處環(huán)節(jié)，板塊的設(shè)計，因文本而定?！遏~游到了之上》分三個板塊：學(xué)習(xí)伏筆手法，比較閱讀三句話，品讀文段。三個板塊如何過渡，何時過渡，是課堂教學(xué)關(guān)鍵。而這樣的過渡取決于學(xué)情，而學(xué)情的把握在問題中發(fā)現(xiàn)。這需要教師設(shè)計每一板塊主問題，若設(shè)計好主問題，老師切忌無效地反復(fù)提問，如此勢必導(dǎo)致課堂主題不集中，顯得臃腫、繁瑣。故而，教學(xué)需要等待，需要安靜，需要給學(xué)生留足閱讀和思考的時間。

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　　本文作者： 湖南省長沙市中小學(xué)教師發(fā)展中心劉亞雄

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