教師關于才子型教師看法:從“才子型教師”說開去
導語:才子型教師在當下社會太稀貴,為此很多學校提倡才子型教師的涌現(xiàn),不同教師對此有著不同的看法,看看吳春來老師怎么看待這個問題呢?
多年前的文字,如今讀讀還是蠻有感觸的,教之道其實就是學之道,話雖好說,但實難行也。
前些日子,中華語文網(wǎng)掀起了討論“才子型教師”教學的熱潮。同仁們暢所欲言、各抒己見,各種教學主張、教學思潮碰撞出朵朵晶瑩的浪花,煞是好看,欣賞之余,心底不免隱隱作痛——才子型教師,何錯之有?
當教師,就應該當才子,這是我追求的目標,也是廣大語文同仁們共同之愿景吧。
何為“才子”,百度詞條有兩條義項:一指才德兼?zhèn)涞娜?,一為富有文才的人?/p>
何為“才子型教師”呢?按照“才子”的定義,我們大致可以這樣解釋,“才子型教師”,是指才德兼?zhèn)涞慕處熁蛑父挥形牟诺慕處煛?/p>
然而,語文教學界,真正稱得上才子的可謂屈指可數(shù)、鳳毛麟角,就算當下的一些名師們,若自詡為才子,我想多半有點兩股戰(zhàn)戰(zhàn),不敢高聲語吧。諸君試看,一些名師把教學當成了技巧的寵兒,一些名師整日擺出個老學究的架勢,一些名師靠應試教育而名聲鵲起,凡此種種,不一而足。
就拿普通教師來說罷,有些老師善于說,而拙于寫;有些老師善于教,而不會研究;有些老師除了嫻熟幾道高考題外,其余的就捉襟見肘了。
試問語文教師,才子安在?
朋友,你敢說,你是才子嗎?如果是,大膽秀秀又何妨?
在全國大型的語文課堂競賽上,與會的老師們終于發(fā)現(xiàn)了才子,就應該報以熱烈的掌聲,就應該為之鼓與呼;如果真有人對才子頗有微辭、冷嘲熱諷,那就是嫉妒,那就是狹隘,那就是打壓人才。
然而,才子出現(xiàn)在課堂上,你就能輕易地斷定課的好壞嗎?
試想,如果有一天,大才子李太白站在黃山的課堂,或站在廬山的比賽課堂,去執(zhí)教《望廬山瀑布》,講臺上我們可以為他準備幾瓶精釀的貴州茅臺,幾杯茅臺下肚后,也許他揮毫潑墨、詩興大發(fā),或者起舞弄清影,再弄個下水作文什么的,縱使繡口一吐,就是半個盛唐,如果學生像個傻子在教室里呆呆地望著,什么都不想,光顧著看,這就是理想的語文課堂嗎?若如此,語文課堂評價就簡單多了——只要看這位老師是否是才子,足矣。
所以,大家對“才子型教師”的討論,不應停留子在“才子”這個問題上,黃山賽課好比華山論劍,教師之才學就如劍客手中之寶劍,俠客張三敗給了俠客李四,而張三的寶劍遠遠鋒利于李四的,難道我們把失敗歸結(jié)于張三的寶劍么?
從本屆課堂競賽來看,趙福樓老師眼里的那位“才子型教師”沒有取得好的名次,充分說明,才子型教師的課堂不一定就是好的課堂。基于此,我們在審視教師基本素質(zhì)之外,也要關注課堂教學本身。
課堂是學生的課堂,學生是學習的主體,語文教學的邏輯起點是人與人的關系。看似簡單的問題,若要實踐起來,談何容易!教學畢竟是一門藝術,是永無止境的,需要我們上下求索。
不過,就教師自身來說,我們得讓自己成為才子,唯有這樣,學生才能最大限度地獲益,我們的教學藝術才會臻于高超與完美。
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本文作者: 吳春來 公眾號:春來詠語