編者按：面對靦腆害羞的學生，老師應該怎么做才能打開他們的內(nèi)心世界?下面我們來看看作者的教育經(jīng)驗吧!

　　小張是我們班級里面?zhèn)€子比較矮的男孩子，坐在教室的第一排。開學第一天，他那雙忽閃忽閃的大眼睛里充滿了好奇和期待。第一次做班主任的我認定他是一個可愛卻有些靦腆的孩子。果不其然，小張的“靦腆”引起了我的關(guān)注。上課站起來回答問題時，他從沒開口說過一句話;課間在教室他從沒和同學講過一句話;任課老師與他交流時，他的嘴巴也沒有打開過。他的成績也不盡人意。發(fā)生這樣的情況以后，我最初一直認定他不過是靦腆罷了，想著是不是有什么合適的機會，讓他大膽一些，至少讓我能聽到他的聲音。于是，我自作聰明的讓他加入了拎飯包“大軍”，把“合作”的機會強加給他。確實，小張每次去拎飯包時都是笑著去的，而且拎的飯包里面的飯盒都是干干凈凈的，我想他一定和同學“合作”的很愉快。但就這樣一周之內(nèi)，我也只是聽到了他的笑聲。

　　那天中午小張被我看見就一個人拿著重重的飯包上五樓，我問他：“和你一起拎飯的人呢?”他不語，把頭埋的深深的。我疑心是另外一個男生偷懶溜去哪里玩了或者是故意欺負小張，于是就找了另一個人了解情況。原來，這一周多來小張都是一個人拎的飯包。是小張不給另外一個同學搭手的機會，一個人扛著飯包上下五樓的跑。我故意地說了另外這個同學幾句，這時我終于聽到了小張的聲音。“我一個人拎就行了。”當時我的心情很激動，他終于說話了。但又蘊藏著隱隱的不安，因為他的話語里似乎藏著一種委屈和自責交雜在一起的情緒。我回道：“這怎么能行?明明是合作，你一個人拎而他沒有付出勞動，就是他的失職。”這時我注意到小張緩緩地后退了幾步，把頭埋的更深了。

　　這下?lián)Q我自責了，是不是我把話說的太重了?是不是我處理這件事情的方式有問題?我慢慢地靠近了小張，讓他把頭抬起來和我說話，他沒有，又往后退了幾步。我沒有想到他會有這樣的反應，他呆著不動，我也呆著不動了。我在腦中仔細回憶了這一周多來的所有細節(jié)，看著面前低著頭的小張，我突然意識到，他會不會不是靦腆而是害怕?

　　終于，我嘗試著對小張說了一句：“別怕。”我看見他沒有再要后退的意思，就問他：“你一直以來都不講話，是不是因為害怕老師，害怕同學?”他點了點頭。

　　他這頭一點，我緊繃著的心弦也放松了一些。我很高興，因為我終于找了問題所在，接下來要做的工作就是讓他解除戒備心理了。我不斷地與他講話，雖然沒有得到他的回應，但是我一個人和他講了班級里很多樂于助人的學生做的小事情，講了那些熱情大方的學生的精神狀態(tài)，也和他聊了我們?nèi)握n老師和藹可親善良溫和的一面，我相信他有在聽。

　　小張慢慢地抬起了頭，對我笑了一下，說道：“老師，我知道了，明天我和他一起拎!”

　　后來，我與小張的家長取得了聯(lián)系，才知道，原來小張因為在外地上的小學，當時學校的老師和學生對他都不是很友善，甚至經(jīng)常欺負他。久而久之，他就養(yǎng)成了這樣“靦腆”的性格，害怕同學害怕老師。在這次我與他的交流之后，他明顯“活躍”了很多，愿意與老師和同學講話了!

　　現(xiàn)在，我每次看見小張微笑的臉和他這雙忽閃忽閃的大眼睛時，我都會想起當時那個愚昧的自己，這也給我的班主任教程中上了很好的一課：不要去急著想要學生發(fā)生某種改變，首先要了解學生做出這種行為的原因，每個學生都有一顆炙熱純粹的心靈，是要教師用自己這顆炙熱純粹的心靈去了解的。就像德國著名的民主教育家第斯多惠說的那樣：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵喚醒和鼓舞的不僅僅是學生，更是教師自己。

作者|吳倩

公眾號|玉峰文苑

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