編者按：小學(xué)班主任仔細(xì)觀察孩子們的情況，作者還用文字記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)情況，下面我們來(lái)看看吧!

　　上周的故事

　　湯米讀故事，正讀著，一旁的一個(gè)同學(xué)說“你讀得不對(duì)。” 湯米大聲抗議道：“......(前面的幾句具體內(nèi)容已不記得，湯米是帶著憤怒的情緒說出來(lái)的) 你又不是老師。你閉嘴。”這位同學(xué)閉嘴。湯米繼續(xù)讀故事。

　　幾分鐘后。

　　這位同學(xué)讀故事，湯米對(duì)這位同學(xué)的朗讀作出評(píng)價(jià)，這位同學(xué)立刻用右手食指指著湯米，說了一句話，表示抗議。

　　湯米大怒，“我最討厭別人指著我了!”

　　我：“湯米，因?yàn)槟銓?duì)他的閱讀做出了評(píng)價(jià)，他才會(huì)指著你。”

　　湯米：“那也不能指著我啊!我最討厭別人拿手指著我了。”

　　其他同學(xué)開始發(fā)言。

　　同學(xué)A：“明明就是你先說別人，別人才指你的。”湯米：“我又沒指他，他憑什么拿手指著我?”

　　同學(xué)B：“因?yàn)槟銊偛耪f人家讀得不好。”湯米：“那他剛才不也說我讀得不好嗎?”同學(xué)B：“剛才那件事不是已經(jīng)解決了嗎?現(xiàn)在說的是第二件事。”湯米：“不是，是剛才......”(湯米開始費(fèi)力得解釋。)

　　同學(xué)C：(雙手抱頭，伏在雙腿上)“又來(lái)了。”

　　同學(xué)A：“第一件事已經(jīng)解決了，現(xiàn)在是你說別人在先，別人才拿手指著你的。”湯米：“要你管，你是老師嗎?這是我的事。”

　　我：(看向湯米)“湯米，我不明白，你為什么這么生氣?你們(看向其他同學(xué))為什么這么生氣?這明明是湯米和這位同學(xué)的事。為什么你們這么憤慨?”

　　同學(xué)D：“我知道為什么，因?yàn)闇走€在想著第一件事，他把第一件事攪和到第二件事里了。他要再轉(zhuǎn)一下。”

　　我試著理解同學(xué)D的建議，情緒上有一點(diǎn)焦慮，因?yàn)橄胫?ldquo;要趕緊解決這個(gè)問題上課啊。”

　　湯米的應(yīng)對(duì)模式

　　同學(xué)A：“第一件事已經(jīng)過去了，還在想第一件事。......”

　　同學(xué)B：“就是，跟小寶寶一樣。幼兒園的小孩。......”

　　同學(xué)D：“就是......”

　　湯米：“什么小寶寶不小寶寶的。你再說一句!”(聲音是吼出來(lái)的，聽上去有點(diǎn)歇斯底里。)

　　同學(xué)A同學(xué)B輪番發(fā)表評(píng)價(jià)。湯米起身，徑自走到同學(xué)B那里去，用手輕輕揪同學(xué)B的左耳。

　　同學(xué)B：“唉呀。(語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，眉毛一挑)”起身，將書卷起，在湯米頭上輕拍一下。湯米正猶豫要不要還擊回去。

　　我：“湯米，的確是你先動(dòng)手的，他還了一下，你不應(yīng)該再動(dòng)手了。”

　　湯米回到座位。周圍的同學(xué)余音未了，湯米或者繼續(xù)跟周圍的人吵，或者開始低頭，我不知道他是不是在思考周圍同學(xué)的話。

　　故事的最后

　　先制止湯米，然后說：“等湯米冷靜下來(lái)了，再解決這個(gè)問題?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家繼續(xù)上課。”大約五分鐘后，湯米重新加入了課堂，跟大家一起做游戲。

　　最后一堂課，我提了一下這件事。發(fā)表了自己的評(píng)論和判斷。

　　我

　　覺察

　　我開始注意到這些模式，是在兩周前。注意的原因是因?yàn)榭謶中钠?，以往發(fā)生這些矛盾時(shí)，都是只發(fā)生一次，然后隔幾周之后，再發(fā)生一次。

　　而這次同樣的情況已經(jīng)連續(xù)發(fā)生兩次了，而問題依然是無(wú)解的。

　　湯米如何應(yīng)對(duì)自己和別人的失敗，這種應(yīng)對(duì)如何引發(fā)他和同學(xué)之間的矛盾。同學(xué)們?nèi)绾位貞?yīng)湯米的這種模式，我又是如何參與其中，試圖解決問題，而最終依然無(wú)效。

　　兒童紀(jì)律教育

　　至于推撞、踢人、咬人和嘔吐等行為，盡管這些都是不應(yīng)該被允許的，但是他們只表明孩子需要學(xué)習(xí)“表達(dá)需要和情感的更有效的方式”。學(xué)前孩子中這類行為的一個(gè)通常原因就是他們?nèi)狈涣髂芰?。年幼的孩子只是語(yǔ)言的初學(xué)者。他們還沒有足夠的練習(xí)去找到需要的準(zhǔn)確詞語(yǔ)，并且處于焦慮環(huán)境時(shí)他們是否意識(shí)到也要另當(dāng)別論。

　　最關(guān)鍵的一步是了解孩子的情緒......你不需要接受那些隨之而出現(xiàn)的尖叫和推撞，但是你得明白那些感受的效用。......你可以幫助孩子用語(yǔ)言區(qū)分情緒并支持孩子思考表達(dá)情緒的更好途徑。

　　——兒童紀(jì)律教育 第十一章 不成熟

　　沙游十講

　　許老師的沙游十講，中級(jí)，第二講，主題為“辨析來(lái)訪者的自我水平”。

　　湯米的自我水平處于哪一個(gè)階段?怎樣的指導(dǎo)方式適合這個(gè)階段的兒童?

　　然后回過頭去聽第一講“自我與人格的形成”，和第二講“識(shí)別來(lái)訪者的主導(dǎo)功能”。

　　湯米的這些行為問題，跟他早期其父母的養(yǎng)育方式有關(guān)嗎?

　　初步的判斷

　　湯米無(wú)法通過語(yǔ)言表述清楚自己的情緒感受。每當(dāng)著急時(shí)，他開始結(jié)巴，卡住，有時(shí)候，我沒有耐心去聽他磕磕盼盼地解釋。在他解釋完以前，我的心中早就想好了一個(gè)答案，一等他說完，甚至等不及他說完，就把這個(gè)答案拋給他。

　　我是不是在邏輯思維上存在著一種“自我中心主義”?我試圖通過因果關(guān)系，來(lái)說服湯米，卻忽略了湯米的自我水平?

　　我的主導(dǎo)功能是思考功能，很容易從對(duì)、錯(cuò)這兩個(gè)方面來(lái)考慮問題。所以，在這個(gè)部分，是不是忽略了湯米真正的需要?

　　他需要的不是對(duì)、錯(cuò)，而是，我的情緒小怪獸來(lái)了，我感覺好糟糕，但我無(wú)法通過語(yǔ)言告訴你我為什么這么生氣。

　　你們說的也許是對(duì)的，可是我就是覺得好糟糕。

　　且做此判斷，看接下來(lái)事情如何發(fā)展。

　　作者|李萍

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