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英語老師的教育心得:克服學習中的羞愧感

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  編者按:教師的責任在于幫助孩子們保持學習的興趣,讓學生減少學習的羞愧感,下面我們來看看作者的教育心得吧!

  最早接觸學習中的羞愧感這個概念,是在10年左右,克拉申寫過一本書,叫做Second Language Acquisition and Second Language Learning,他在書中提到一個概念,叫做“Affective Filter”。中文譯為“情感輸入假說”??死暾J為,學生置身在一個學習語言的環(huán)境里并不代表他就能學好語言。學習語言的過程還要受到許多情感因素的影響。其中之一的因素為學習者的情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。越是焦慮的學生,情感屏障高,獲得的輸入少,反之,則容易得到更多的輸入。

  對于這一條,我一直抱有一個疑問:焦慮地學習,與放松地學習,差別到底能多少?這個差別是如何衡量出來的?

  幾天前,去墨丘利,遇見呼呼,她提及了學習的羞愧感這個部分,并且列舉了一個例子,比如,擔心自己說不好。這就是羞愧感的一種。當呼呼的例子舉出來以后,我對學習中的羞愧感這個部分有了一個領悟——我知道了羞愧感具體到學習中時,會有哪些呈現(xiàn)形式了。

  有一個學生,她在學習當中相當放松,做角色扮演,和同學互動,她都應對自如。她對語言的吸收快到令我驚訝。我問:“我發(fā)現(xiàn),你在學習當中,沒有什么羞愧感哎。” 她說:“對,反正我們誰也不認識誰,說錯就說錯,有什么要緊。”

  她絲毫不介意自己學習發(fā)音時的面部的表情是否優(yōu)雅,也不擔心自己的發(fā)音是不是地道漂亮。至于語法。她拋到腦后去,只想著把意思表達清楚就好。她所有的精力只用來做一件事:學英語。

  這樣一個零基礎的學生,我們去年相識,到今年下來整整一年,她的語言水平在國外生活是沒有問題的了。

  當然,她強烈的學習動機也是她語言進步如此之快的關鍵因素。而學習動力亦被克拉申歸入了“情感輸入假說”這一項內。

  扯遠了,繼續(xù)談論羞愧感的話題。羞愧感,到底是怎樣影響著我們的學習呀。

  想起一個青春期的男孩,當課上他的同伴都能夠自如地回答我的問題,輪到他時,他憋呀,憋呀,最后干脆紅漲著臉,生生地僵在哪里,一臉的挫敗和惱怒。我開始理解,哦,他有挫敗感了。所以,我得問一個他能回答出來的問題,保護他的自尊。

  也想起一位姑娘,曾經(jīng),我糾正她發(fā)音時,她有多么惱怒。我被她的惱怒弄得有點莫名其妙?,F(xiàn)在,我明白過來,當我一次次糾正她的發(fā)音時,作為老師的我是不介意的,然而,作為學生的她,模仿了三四遍后,總是模仿不對,那種惱怒,帶著多么大的沮喪。

  以及,在我設計的游戲里,游戲涉及到輸贏時,可愛的熊孩子們看見自己的同伴輸了以后,童言無忌,說“哈哈哈,你輸啦。”那個輸了的孩子是多么氣急敗壞。于是我一邊告訴孩子們“輸贏并不重要,重要的是這個過程你有沒有努力。”一邊思考,“道理誰都懂,可是,到了那個環(huán)境下,輸了還是會感到沮喪。沒有誰喜歡失敗。”于是,開始轉而設計群體合作性的游戲。

  那個青春期的男孩和那位姑娘,當他們將時間放在:感到沮喪、感到惱怒、發(fā)脾氣時,他們被一種羞愧感困住。他們的時間和精力就分散到了這種情緒上。要等自己的情緒平穩(wěn)了,才能全心全意學習。

  而當我開始設計合作性游戲時,孩子們之間會因為同伴的失誤而責備。有趣的是,那個責備同學的孩子,他自己竟然也有同樣的失誤。于是,被責備的人說,剛才你還說我呢,你看,你現(xiàn)在不也是這樣嗎。一頓口角在所難免,口角過后,我跟孩子們解釋他們做成或做不成的原因。

  慢慢地,孩子們發(fā)現(xiàn),原來我們都會犯錯啊,我們都有運氣不好的時候啊,我們都有需要被人等的時候啊。當他們共同完成任務時,他們喜悅地相互擁抱。當他們之中有人失誤時,他們彼此責備的聲音越來越小,也越來越少。指責所來帶的羞愧感逐漸被相互理解所替代。

  孩子們開始對自己所在的群體產生一種信任。在這個空間里,我是安全的,我不用擔心自己犯錯了會遭到責備和指責。于是,他們能夠全心全意地學習,而不怕犯錯。他們能夠在錯誤面前坦然一笑,繼續(xù)努力。他們能夠保有對學習的興趣,和對自己的信心。

  作者|李萍

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