編者按：老師通過(guò)和學(xué)生的溝通可以知道自己教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，下面我們來(lái)看看作者關(guān)于教育的一點(diǎn)感悟吧!

　　跟歡歡聊天，我抱怨道：“在這些落后的孩子身上花時(shí)間，我常常覺(jué)得對(duì)不起那些學(xué)的好的孩子。而且，我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，即使我花了那么多時(shí)間，她們也只是進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。我覺(jué)得這是在在拖好學(xué)生的后腿。所以，始終對(duì)好學(xué)生存有一份歉意。”

　　歡歡正色道：“你以為尖子生那么好做嗎?她們一直向前沖，做尖子是很累的。你要把班級(jí)看做社會(huì)的縮影。在社會(huì)上，是有這兩種不同的人存在的。”

　　我問(wèn)許老師：“在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，這不會(huì)耽誤那些已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生的時(shí)間嗎?”許老師說(shuō)：“不會(huì)。當(dāng)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生的時(shí)候，她就要想辦法把自己所學(xué)到的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教給不會(huì)的學(xué)生，在這個(gè)教的過(guò)程中，她就把學(xué)到的進(jìn)行了鞏固。”

　　結(jié)合歡歡和許老師的話，我對(duì)于自己在課堂中所起的作用進(jìn)行了更深的思考和自我對(duì)話。

　　讓我通過(guò)梳理一個(gè)班的整體變化來(lái)看一看，到底，是什么在影響著作為一個(gè)整體的班級(jí)、班級(jí)里的每一個(gè)孩子、以及作為教學(xué)者的我自己。

　　在一次教學(xué)活動(dòng)中，我要帶著孩子們完成一個(gè)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)是：完成自然拼讀的練習(xí)。

　　在這個(gè)任務(wù)中。第一步，分組。分組方式是每組兩個(gè)學(xué)生，會(huì)的學(xué)生帶不會(huì)的學(xué)生;這樣就有了三組。第二步，宣布任務(wù)目標(biāo)：我報(bào)單詞，每組拼單詞。做完這兩步，學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生行動(dòng)時(shí)，我就退出，默默觀察每一個(gè)組的狀態(tài)。

　　任務(wù)結(jié)束后，我觀察到了三點(diǎn)信息。第一點(diǎn)，當(dāng)我宣布答案時(shí)，第二組學(xué)生答案時(shí)錯(cuò)誤的，會(huì)的學(xué)生對(duì)不會(huì)的學(xué)生說(shuō)“你看，我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)吧。”第二點(diǎn)，第一組學(xué)生的配合十分融洽，效率高，越做越快。第三點(diǎn)：我對(duì)第三組學(xué)生的能力判斷可能有誤。那個(gè)會(huì)的學(xué)生可能是不會(huì)的學(xué)生，不會(huì)的學(xué)生恰恰是會(huì)的學(xué)生。

　　第一點(diǎn)信息帶給我的思考是：那個(gè)說(shuō)“你看，我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)吧。”的孩子，我怎樣做才能既保住她的自尊，也讓她意識(shí)到，自己說(shuō)的那句話讓對(duì)方并不好受，也不能促進(jìn)小組的合作呢?

　　第二點(diǎn)信息里，我想知道，為什么第二組配合這么好?

　　第三點(diǎn)信息，這組的兩個(gè)學(xué)生，對(duì)自然拼的掌握到底到了哪個(gè)程度?

　　帶著對(duì)這三點(diǎn)的思考，我開(kāi)始準(zhǔn)備下一次的教學(xué)活動(dòng)。在這次教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)任務(wù)依然是練習(xí)自然拼讀。在這次的任務(wù)中，我對(duì)分組做了調(diào)整，也對(duì)自己的觀察任務(wù)進(jìn)行了聚焦。

　　這次分組，是請(qǐng)底子弱的學(xué)生邀請(qǐng)一個(gè)幫手來(lái)幫助她完成任務(wù)。能夠獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生不組隊(duì)，自己?jiǎn)为?dú)完成任務(wù)。第二步，我宣布任務(wù)目標(biāo)：我報(bào)單詞，學(xué)生拼單詞。

　　任務(wù)結(jié)束，所有的學(xué)生都掌握了我們要學(xué)的自然拼讀法。高效地完成了任務(wù)。并且，在我預(yù)估他們會(huì)出錯(cuò)的環(huán)節(jié)里，沒(méi)有人拼錯(cuò)，全部都對(duì)。這意味著，他們對(duì)于這個(gè)部分的掌握越來(lái)越扎實(shí)了。

　　接下來(lái)，我開(kāi)始將自己的觀察一一反饋給每一個(gè)學(xué)生。我的反饋目的有兩個(gè)：第一個(gè)目的是為了告訴學(xué)生，在合作中，哪些部分是促進(jìn)我們合作的，哪些部分是無(wú)效的。第二個(gè)目旳是包含在第一個(gè)目的之中的。即，告訴那個(gè)說(shuō)“你看，我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)吧。”的孩子，當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你的隊(duì)友心里并不好受。

　　我對(duì)第一組作為幫手的學(xué)生說(shuō)：“在你們組的合作中，當(dāng)你的組員嘗試時(shí)，你平靜等待，不催促。你不說(shuō)，呀，快點(diǎn)，快點(diǎn)，來(lái)不及了;你耐心地等待。當(dāng)組員不會(huì)的時(shí)候，你幫忙。當(dāng)組員拼錯(cuò)的時(shí)候，你從不責(zé)備，你從不說(shuō)“看，聽(tīng)我的沒(méi)錯(cuò)吧。”而是幫她。跟你在一起合作，是愉快、沒(méi)有壓力的。你們的合作高效又融洽。”

　　接著，我對(duì)第二組作為幫手的學(xué)生說(shuō)：“這次合作中，你的組員有點(diǎn)慌，說(shuō)，“哎呀，我啥也不會(huì)。”我看到你說(shuō)“怕什么，有我呢。”換做是我，聽(tīng)到隊(duì)友這么說(shuō)，我會(huì)感到踏實(shí)、安心。在整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，我看到你跟上一次帶組員的一個(gè)明顯的變化就是，你對(duì)組員的耐心。我記得，上一次，你是與她合作的。你說(shuō)“看，我剛才說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)吧。”我想，要是我聽(tīng)到這句話，壓力得多大啊。我一邊笑著，一邊看著這個(gè)孩子。然后看向另一個(gè)孩子。另一個(gè)孩子笑著說(shuō)“對(duì)的，我緊張死了，壓力好大。”我仔仔細(xì)細(xì)看著第二組作為幫手的孩子的面部表情，從她的表情上，我知道，我這中肯的建議，和同學(xué)的反饋，并沒(méi)有傷到她的自尊。我接著說(shuō)，而這一次，你那么耐心地等待你的組員，當(dāng)她需要幫忙時(shí)，你提供幫助。當(dāng)她不需要幫忙時(shí)，你待在一邊。哇哦，這真的太棒了。

　　當(dāng)我說(shuō)完后，我緊接著對(duì)第二組底子弱的孩子說(shuō)“天哪，你的進(jìn)步好明顯哦。上一次的活動(dòng)，你還不知道怎么做呢，這一次，你竟然都會(huì)了唉。我看到你那么那么努力地嘗試，全心全意專注在自己的任務(wù)上，你怎么做到噠?”

　　那位姑娘展露笑顏，說(shuō)：“我學(xué)什么都快!”

　　最后，我對(duì)所有的孩子一一做了反饋，之后我們進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)之中。孩子們都干勁十足。有一個(gè)活動(dòng)沒(méi)有設(shè)計(jì)好，秩序有點(diǎn)亂，但這個(gè)亂是大家在全心全意想著怎么完成任務(wù)，紛紛跑來(lái)就任務(wù)本身跟我討論，我有點(diǎn)應(yīng)接不暇的亂，而不是學(xué)生之間相互指責(zé)，認(rèn)為對(duì)方不好導(dǎo)致小組沒(méi)有獲勝的亂。當(dāng)中有一個(gè)姑娘跑去看分?jǐn)?shù)，我輕輕扶著她的肩膀，說(shuō)：“不要管分?jǐn)?shù)，只想著完成任務(wù)。”于是，這位姑娘二話不說(shuō)，繼續(xù)投入到任務(wù)中去。

　　后來(lái)，任務(wù)結(jié)束，每一組在分?jǐn)?shù)上分出了高低。我在給孩子們反饋的時(shí)候并沒(méi)有從分?jǐn)?shù)高低入手，而是從在任務(wù)中每一個(gè)人呈現(xiàn)出的品質(zhì)和特點(diǎn)入手，給出我自己的看法。這些孩子們，相同的是完成任務(wù)時(shí)的那份一心一意和努力，不同的是，有的孩子一開(kāi)始落后，但越到后面，反而越做越有感覺(jué)。有的孩子不會(huì)就看別的組怎么做，然后借機(jī)學(xué)習(xí)。有的孩子，頗有創(chuàng)意，不按常理出牌。有的孩子，中規(guī)中矩，穩(wěn)中求勝。

　　我這么反饋，是因?yàn)槲蚁胍獋鬟_(dá)這樣的信息：我們都有各自的優(yōu)勢(shì)，在一些任務(wù)中，我能勝任，游刃有余。到了另一些任務(wù)中，我卻難免感到吃力。這跟我聰明與否，好壞與否無(wú)關(guān)。我們每個(gè)人都是獨(dú)特的。

　　我開(kāi)始慢慢形成一個(gè)信念，一個(gè)班級(jí)是一個(gè)社會(huì)的小縮影，班級(jí)里發(fā)生的事不妨放入社會(huì)這個(gè)大背景里看一看，很多問(wèn)題就得到了求解。每件事發(fā)生都跟我們所在的社會(huì)息息相關(guān)。課堂不僅是知識(shí)的流通，也是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)如何走入社會(huì)的重要組成部分之一。在這里，每個(gè)孩子都帶著各自家庭的縮影而來(lái)，作為這個(gè)小社會(huì)中的一份子，我也帶著自身家里的縮影而來(lái)。我們每個(gè)人互動(dòng)，影響在無(wú)聲無(wú)息中發(fā)生，一種看不見(jiàn)的力量在流動(dòng)。

　　我受到歡歡的影響，也受到許老師的影響。我被家長(zhǎng)們影響，也被孩子們影響。那么，家長(zhǎng)們受到誰(shuí)的影響呢?歡歡和許老師受到誰(shuí)的影響呢?我看著這個(gè)影響從社會(huì)這個(gè)大背景中傳來(lái)，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)孩子，經(jīng)過(guò)歡歡、經(jīng)過(guò)許老師、流到我這里，再經(jīng)由我繼續(xù)流向下一個(gè)人。我的自我確信越來(lái)越堅(jiān)定，我的自我懷疑也越來(lái)越深刻。

　　我希望，經(jīng)由我流向孩子們的是他們對(duì)于自己的自我確信和在生活中遇到挑戰(zhàn)和困難時(shí)的勇氣與堅(jiān)定，我想要將這份禮物送給我的學(xué)生。

　　作者|李萍

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