編者按：《杞人憂天》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)中，使作者學(xué)到了許多教學(xué)方面的知識，細(xì)細(xì)思量，在設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)。

　　蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過程中收獲很多。

　　一、寓言，故事有道理。

　　每一種體裁，都有其特點。教學(xué)抓住體裁特點，可舉一反三。所以，在教學(xué)設(shè)計上，我分為兩層：故事和道理。

　　因為這是一篇文言文，要增加對文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設(shè)計分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。

　　讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本，在讀出語氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動;講故事是把握主體——以板書簡圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個角度思考寓意，得出自己個性化的理解。

　　二、目標(biāo)，多樣有層次

　　知識與技能，就是“學(xué)什么”。經(jīng)調(diào)查得知，七年級的學(xué)生中，有很多人小時候讀到過這個故事的各種白話版本，雖然有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對于這篇文言文，該學(xué)什么呢?此文文本較長，有易錯的字音，有需要識記積累的文言詞匯，也需要進一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋疏通文意的方法。

　　過程與方法，就是“怎么學(xué)”。我設(shè)計了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書簡圖，把握情節(jié);談?wù)摴沤?，從多個角度理解寓意。

　　態(tài)度情感與價值觀，就是“學(xué)會什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時也能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

　　正是依據(jù)這種理念，結(jié)合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.知識與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。

　　2.過程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導(dǎo)圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。

　　3.態(tài)度情感與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和積極樂觀的心態(tài)。

　　鈴聲響起，課堂結(jié)束。細(xì)細(xì)思量，仍有許多不足之處。

　　一、演讀，結(jié)束太匆忙。

　　在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話時，學(xué)生的配合并不默契。雖然他們主動要求調(diào)整角色再次演讀，但效果其實仍不盡人意。

　　因為擔(dān)心這個環(huán)節(jié)會擠占后面的教學(xué)時間，我匆匆結(jié)束了這不十分成功的演讀。現(xiàn)在，靜心反思，這是不對的。不對之處有二：

　　1. 通過教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，演讀是可以達到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結(jié)束。

　　2. 此處，可以讓臺下的學(xué)生做導(dǎo)演，提出修改的建議。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個好機會，也是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文字進行想象的好機會。

　　二、提問，難度不適宜。

　　雖然一向留意自己提出的問題是否指向明確單一，但這次設(shè)計中的有個問題還是因為難度太高而讓學(xué)生迷茫不知所云。這個問題就是：曉之者如何成功為杞人解憂的?

　　“如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了。我總結(jié)的原因有二：一是學(xué)生對文本的熟悉程度不夠，這樣的問題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。

　　因此，這個環(huán)節(jié)難度稍高，導(dǎo)致課堂稍有停滯。

　　我現(xiàn)在回想，此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。

　　這也再次提醒了我：有些內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生去獨立思考;有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，不適宜拋給學(xué)生。說到底，還是以學(xué)定教。

　　三、點撥，急躁未中的。

　　對于剛才的問題，有一同學(xué)說：“他向杞人說了善意的謊言。”

　　我能理解他的這種說法，但是我太過快地給予否定，自己呈現(xiàn)出了答案，這等于是剝奪了學(xué)生獨立思考的權(quán)利。

　　此處，正確的做法應(yīng)是：1.問他為什么這么說;2.問其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說法;3.歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。

　　我想，這樣一路走來，該是非常精彩的?？僧?dāng)時，自己對這個生發(fā)點的處理卻過于急躁了。

　　經(jīng)過一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學(xué)比賽的課堂上，缺點也是很多的。這再一次提醒我：評價，應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極參與;問題，難度應(yīng)適宜學(xué)生避免拔高;點撥，應(yīng)循序漸進逐漸引領(lǐng)。

　　作者|滕南

　　公眾號：濟南匯才語文組

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