班主任的教育經(jīng)驗(yàn)心得:量化約定
編者按:對(duì)學(xué)生的教育,老師可以適當(dāng)用一些量化的積分制度,鼓勵(lì)孩子的積極性,下面我們來看看作者的教育心得吧!
任何班級(jí)都會(huì)制訂班規(guī),4班也不例外;而且在《班級(jí)公約》的后面用黑體字強(qiáng)調(diào):“1.座位按量化積分排定。2.期末綜合素質(zhì)評(píng)定根據(jù)量化積分測(cè)評(píng),低于100分的一律被評(píng)為B等,低于0分的一律被評(píng)為C等,低于-50分的一律被評(píng)為D等;違反學(xué)校六條紅線者,直接評(píng)為D等。”
同學(xué)們重視量化積分,是我所盼望的;但同時(shí)又出現(xiàn)一種不良傾向,即部分學(xué)生做什么事都要詢問加分不?我認(rèn)為這是一種功利現(xiàn)象在學(xué)校教育上的表現(xiàn)。于是,我利用一切時(shí)間一切機(jī)會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”等品質(zhì)。
臨時(shí)班干部挑選出來后,我第一時(shí)間強(qiáng)調(diào)班干部是榮譽(yù),更是責(zé)任,這就意味著自己要比別的同學(xué)付出得多。賈鑫同學(xué)默默無聞地做著衛(wèi)生工作,幾乎每天都堅(jiān)持到最后,哪位同學(xué)偶爾忘了打掃衛(wèi)生,或是有人打掃衛(wèi)生不到位,他都毫無怨言地拿起笤帚掃起地上的渣子,拿起抹布擦拭遺留的灰塵……這令我很感動(dòng)。班級(jí)同學(xué)也看在眼里,但我沒有給他加分,因?yàn)槲乙屆恳晃煌瑢W(xué)都知道這是應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)然,如果班級(jí)衛(wèi)生得到學(xué)生會(huì)的加分,他是可以一起加分的,因?yàn)樗?ldquo;領(lǐng)導(dǎo)”。
同樣,對(duì)衛(wèi)生小組長(zhǎng)我一方面教他們?cè)鯓庸芾?,另一方面也要落?shí)責(zé)任。如果是他管理不善,組員都跑了,他就得把全部工作干好;當(dāng)然,怎么管理我會(huì)教他——教他借力(班主任的力)管理,教他公私分明。
正式班干部成立后,班干部職責(zé)范圍內(nèi)的事一律不予加分。管若彤分管宣傳,為我們制作班級(jí)宣傳板,沒有加分;盧俊澍利用周末時(shí)間,總計(jì)班級(jí)量化積分,也沒有加分;周明宇協(xié)助李嘉陽同學(xué)拍攝視頻,沒有加分——李嘉陽可以加分,因?yàn)樗?ldquo;平頭百姓”,周明宇不能,因?yàn)樗菆F(tuán)委書記。
除了責(zé)任,還有奉獻(xiàn)。賀文軒同學(xué)是個(gè)沒心肝的同學(xué),他總是忘記架凳子。剛開始,我們按班規(guī)要求,每次扣3分。其他的同學(xué)扣一次就記住了,而他扣了7次都記不住。我專門贈(zèng)送給他一個(gè)小記事本,讓他把“架凳子”在每頁都寫上,以提示自己;可他還是沒架。
我又找到他的同桌,讓他放學(xué)前拉住他,督促他架凳子;可是拉都拉不住,他依然忘架凳子。于是,我委托賀文軒周圍的同學(xué),一圈同學(xué),一是讓他們都督促賀文軒架凳子,如果他忘架了就替他架——若干年后,賀文軒想起誰老替他架凳子,總是很溫暖的。
小孩子間難免有幸災(zāi)樂禍的人。在我檢查衛(wèi)生時(shí),偶爾會(huì)有同學(xué)向我舉報(bào)賀文軒:“老師,賀文軒又沒架凳子!”我會(huì)半開玩笑半認(rèn)真地說:“你有告老師的精力,早就替他架好了!”
為了讓賀文軒長(zhǎng)心肝,我可謂花費(fèi)牛鼻子勁兒。班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體總分第二名,學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)了一盆花。在大家都爭(zhēng)著領(lǐng)養(yǎng)這盆花時(shí),我挑選了賀文軒,并任命他為“護(hù)花使者”。幸運(yùn)的是,這盆花如今長(zhǎng)得還算茂盛!
我送他的記事本,他其實(shí)很珍惜的。我曾看見他上課時(shí)拿在手中把玩,也曾看到同學(xué)拿走記事本,他拼命追討??墒窃谡{(diào)整座位時(shí),有學(xué)生把記事本送到我這兒來——因?yàn)檫@是一位學(xué)生送給我的,上面有贈(zèng)言。我翻著看了看,上面白白的,一個(gè)字都沒記。他的媽媽到校與我溝通時(shí),我把它拿給家長(zhǎng)。不知賀文軒再次見到老師贈(zèng)送的“禮物”有什么感想?
我們班級(jí)的誓詞是“讓人們因我的存在而感到幸福”,是對(duì)目前功利化社會(huì)的一種引領(lǐng),盡管量化積分決定學(xué)生的座位和期末的等級(jí)評(píng)定,但班級(jí)里的很多事,大家都主動(dòng)地樂意地去做,沒有人斤斤計(jì)較是否加分。
從某種程度來講,德育是無法量化的。為了激勵(lì)大家積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì),所以在制訂班規(guī)時(shí)有意傾向,加分比較多。所以截止目前,幾位在運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)突出的同學(xué)量化積分比較高,如石浩楓的量化積分是班級(jí)第一,但他在學(xué)習(xí)態(tài)度方面、班級(jí)管理方面、班級(jí)貢獻(xiàn)方面,根本沒法與排名48的賀龍比,他在班級(jí)的正能量也無法與排名49的李佳桐、排名51的陳得民、排名55的魯炳超、排名56的袁國(guó)鈞相相提并論——10個(gè)賀龍帶來的麻煩,也比不上一個(gè)石浩楓多。
當(dāng)然,量化積分總體趨勢(shì)還是與學(xué)生的全面表現(xiàn)成正相關(guān),量化積分高的學(xué)生大多都是遵規(guī)守紀(jì)、積極向上的同學(xué),上述哪些同學(xué)的量化積分低也可以證明他們身上存在著這樣那樣的毛病和不足,比如作業(yè)問題,守時(shí)問題等。
班級(jí)需要班干部挺身而出時(shí),若有班干部問我:“加分不?”我會(huì)反問:“黃繼光堵槍眼,加分不?”班干部莞爾一笑,立即行動(dòng)起來。真的,我也很反感別人動(dòng)不動(dòng)跟我談“奉獻(xiàn)”,但心平氣和地想一想,我們?nèi)祟惿鐣?huì)真的不能缺奉獻(xiàn)。很多東西是無法量化的,至少我在班務(wù)上的付出,是不能拿工資來衡量的。
作者|金乾波
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