編者按：語(yǔ)文老師要怎么設(shè)計(jì)課程才能吸引學(xué)生的注意力呢?下面我們來(lái)看看作者的學(xué)習(xí)心得吧!

　　一節(jié)課，我們總要通過(guò)一個(gè)方法來(lái)完成我們的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)題材的不同，我們會(huì)提出不同的問(wèn)題，或是通過(guò)組織不同的活動(dòng)，來(lái)完成我們的教學(xué)目標(biāo)。通常情況，大多數(shù)老師會(huì)以目標(biāo)內(nèi)容問(wèn)題化的形式來(lái)完成任務(wù)。但是問(wèn)題怎樣提才能起到以“一當(dāng)十”、“一石激浪”的作用呢?來(lái)看余老師《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》中的精彩的線索式教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　在余老師《圍繞線索牽動(dòng)品讀》這一章中，是這樣解讀線索式教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，或找到一個(gè)能夠牽動(dòng)對(duì)全篇課文時(shí)行閱讀品析的關(guān)鍵字詞事，或提煉出一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)久的閱讀活動(dòng)，讓它們一方面帶動(dòng)全篇(段)文章的閱讀理解，另一方面雙牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)有序地進(jìn)行。

　　由此可見(jiàn)，線索式設(shè)計(jì)可以分為以關(guān)鍵字詞、主問(wèn)題、活動(dòng)為主的主式教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　首先是以關(guān)鍵字詞為主的課堂設(shè)計(jì)。它力求抓住足以結(jié)構(gòu)全文教學(xué)過(guò)程或鋪展教學(xué)主要內(nèi)容的一個(gè)詞(或短語(yǔ))，力求用這個(gè)詞以縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)全篇課文或重點(diǎn)段落的閱讀品析。

　　案例一：《愚公移山》，抓住“平險(xiǎn)”一詞進(jìn)行反復(fù)突破，設(shè)計(jì)問(wèn)題。著眼于內(nèi)容的問(wèn)題：從不同角度說(shuō)說(shuō)什么是課文中的“平險(xiǎn)”。著眼于人物：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)課文中不同的人物與“平險(xiǎn)”的故事。著眼于文體：“帝”是在“平險(xiǎn)”嗎?為什么故事中會(huì)出現(xiàn)“帝”呢?

　　這讓我想到了我曾經(jīng)講過(guò)的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

　　實(shí)踐教學(xué)(1)《都市精靈》這課中,我是這樣設(shè)計(jì)的。

　　導(dǎo)課：

　　北京大學(xué)教授季羨林老先生說(shuō)過(guò)，在自然、社會(huì)、人生三大關(guān)系中，人首先應(yīng)該處理好與自然的關(guān)系?？磥?lái)，人與自然的關(guān)系是解決生存問(wèn)題中最重要的關(guān)系。今天，我們就走進(jìn)一篇隨筆《都市精靈》，從他巧妙的筆法中，去審視動(dòng)物在人類心目中的地位。

　　一、聽(tīng)寫成語(yǔ)并劃出一對(duì)反義詞(檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與生字詞的掌握情況)

　　居高臨下 無(wú)所事事 孤城寡人

　　肆無(wú)忌憚 旁若無(wú)人 與狼共舞

　　司空見(jiàn)慣 習(xí)以為常

　　從中強(qiáng)調(diào)“孤城寡人”與“與狼共舞”

　　一、自主獨(dú)學(xué)(10分鐘)

　　對(duì)比1.請(qǐng)從文中找出與“ 孤城寡人”和“與狼共舞”相對(duì)應(yīng)的生活圖景，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。并寫出什么圖景與什么圖景對(duì)比。

　　孤城寡人：

　　與狼共舞：

　　圖景對(duì)比：

　　對(duì)比2：請(qǐng)從以上“ 孤城寡人”、“與狼共舞”的生活圖景中各選一處描寫，從用詞與修辭等角度體會(huì)作者的情感，批注在書上，將表現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞寫在橫線上。

　　孤城寡人：

　　與狼共舞：

　　對(duì)比3：找出文章的中心句，找出解釋“孤城寡人”、“與狼共舞”原因的兩個(gè)語(yǔ)句.考慮兩處句子之間的關(guān)系。

　　孤城寡人：

　　與狼共舞：

　　四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

　　你能填入一詞，將成語(yǔ)連綴成聯(lián)，表達(dá)某種情感或看法嗎?

　　居高臨下無(wú)所事事( ) 孤城寡人

　　肆無(wú)忌憚旁若無(wú)人( )與狼共舞

　　聽(tīng)過(guò)余老師的課后，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)我的設(shè)計(jì)稍作改動(dòng)：在字詞出示前先出示作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景。在每個(gè)環(huán)節(jié)之后，都要出示教師自己的課堂小結(jié)，提升一下學(xué)生的思考深度與廣度。

　　其次是主問(wèn)題的設(shè)置，以“提問(wèn)”或“問(wèn)題”為線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其特征是盡量找到一根線，使教學(xué)過(guò)程顯得形散神聚，使學(xué)生獲得對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)?！痘貞浳业哪赣H》余老師是這樣設(shè)計(jì)的：1.每位同學(xué)試著用“一句話”說(shuō)說(shuō)“母親”這個(gè)人;2.每位同學(xué)試著用“一段話”說(shuō)說(shuō)“母親”的好品德;3.每位同學(xué)試著用“幾句話”說(shuō)說(shuō)課文中的“語(yǔ)中情”。很顯然第一個(gè)問(wèn)題指向了文章內(nèi)容的概括，第二個(gè)問(wèn)題則指向?qū)δ赣H人物形像的分析，其中還涉及到聚焦文中重點(diǎn)段落來(lái)品析語(yǔ)言;第三個(gè)問(wèn)題則是對(duì)含義深刻或主旨段的聚焦賞析，重在從體味情感的角度入手解讀文本。余老師是用連續(xù)提問(wèn)的方式進(jìn)行文本教學(xué)的，而且教學(xué)聚焦點(diǎn)由面到點(diǎn)，由整體感知到經(jīng)典段落，涉及到內(nèi)容、語(yǔ)言與主旨把握，真的是精致簡(jiǎn)潔!

　　這讓我想起自己曾經(jīng)的一個(gè)教學(xué)案例《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，導(dǎo)課出示文學(xué)學(xué)識(shí)之后，重點(diǎn)對(duì)譯檢測(cè)了字詞之后，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章的體裁是歌，既然是歌且傳唱千年，這其中的原因是什么呢?請(qǐng)從內(nèi)容、韻律、寫法、情感、立意等角度結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生思考討論展示回答，之后在每一個(gè)展示點(diǎn)上，老師出示自己的獨(dú)特解讀提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并嘗試從最鮮明的立意的角度重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作立意的提升。

　　最后的一個(gè)線索式教學(xué)設(shè)計(jì)形式為活動(dòng)。即讓某一種“課中活動(dòng)”成為牽連課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的“線索”。其特征是將某一活動(dòng)細(xì)節(jié)化，將其延點(diǎn)成線，反復(fù)進(jìn)行，貫串在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段的活動(dòng)之中。余老師的《愿意是急流》一課，是以“朗讀”為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)的：一讀，重在理解。要求：讀得飽滿圓潤(rùn)，字字帶情。活動(dòng)：各自練讀：二讀，重在情感。體味情感進(jìn)行再表達(dá)?；顒?dòng)：再次練讀。三讀進(jìn)入情境。要求抒情化個(gè)性?；顒?dòng)：再次練讀。余老師的這個(gè)設(shè)計(jì)只是一個(gè)提綱式的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得余老師每次讀過(guò)之后，肯定有一個(gè)指導(dǎo)小結(jié)，因?yàn)橛嗬蠋熯@次學(xué)習(xí)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)過(guò)課堂少碎問(wèn)追問(wèn)，碎問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，追問(wèn)使得課堂氣氛緊張，針對(duì)某個(gè)同學(xué)的某個(gè)現(xiàn)象用時(shí)過(guò)多，就等于在浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間。所以余老師的誦讀主張是活動(dòng)應(yīng)該面向全體。我覺(jué)得對(duì)于誦讀來(lái)說(shuō)，能起到一定示范與引領(lǐng)作用的一定得是個(gè)性展示，然后才是個(gè)人帶動(dòng)集體的強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)椋诿抗?jié)成功的課上，一定會(huì)有精彩的教師誦讀，其實(shí)這樣安排的作用與剛剛說(shuō)過(guò)的個(gè)性誦讀展示是一個(gè)道理。

　　同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我還有這樣一篇案例《人民英雄永垂不朽》，當(dāng)時(shí)導(dǎo)課的時(shí)候，出示了二分鐘左右的我解說(shuō)學(xué)校的視頻，然后提出了一個(gè)問(wèn)題，今天我們就來(lái)讀這篇課文，學(xué)著老師的樣子來(lái)解說(shuō)人民英雄紀(jì)念碑吧。讀完課文之后，我就提出了第一個(gè)活動(dòng)：如果你是歷史學(xué)家、建筑專家，你會(huì)更關(guān)注課文的哪些內(nèi)容，請(qǐng)圈畫出來(lái)并簡(jiǎn)潔概括。第二活動(dòng)是請(qǐng)從歷史學(xué)家與建筑專家中任選一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為你的解說(shuō)對(duì)象，重點(diǎn)解說(shuō)一下他們所關(guān)注的內(nèi)容吧。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生熟悉文本，了解課文大致介紹了哪些內(nèi)容。第二個(gè)活動(dòng)就是讓他們?cè)诮庹f(shuō)練習(xí)中關(guān)注解說(shuō)對(duì)象的特點(diǎn)，解說(shuō)時(shí)的順序，這樣就在完成解說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程中就完成了對(duì)說(shuō)明文文體知識(shí)的滲透。第三個(gè)活動(dòng)就是用所學(xué)到的解說(shuō)知識(shí)解說(shuō)自己的學(xué)校。如果按照余老師的板快學(xué)說(shuō)設(shè)計(jì)的話就能簡(jiǎn)潔為：一設(shè)置情境找解說(shuō)內(nèi)容;二練習(xí)解說(shuō)明特點(diǎn)理順序;三運(yùn)用知識(shí)解說(shuō)母校(或自己的臥室)。這樣以解說(shuō)為主線索貫穿了整篇文章的學(xué)習(xí)。

　　讀著余老師的這本書，結(jié)合著自己的教學(xué)，不覺(jué)得余老師的設(shè)計(jì)多么高不可攀，可是當(dāng)我又聽(tīng)了余老師講的課時(shí)，我才知道自己與大家的區(qū)別不在設(shè)計(jì)而在設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中每一次活動(dòng)之后的小結(jié)，余老師的小結(jié)太好了，多而全，每一次小結(jié)都建立在學(xué)生能接收的基礎(chǔ)之上，再做一個(gè)更深刻的提升。這一點(diǎn)真的是學(xué)生展示過(guò)程或過(guò)后見(jiàn)證老師解讀文本能力的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我覺(jué)得自己的努力方向就應(yīng)該在這一點(diǎn)上。

　　作者| 產(chǎn)業(yè)集聚區(qū) 李娜

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