編者按：對(duì)于孩子的教育我們不能過(guò)于急躁，慢慢等待會(huì)有意想不到的結(jié)果，下面我們來(lái)看看作者的教育感悟吧!

　　這兩天“玉峰文苑”的教育故事，一篇是藺聰老師的《你更看重哪一點(diǎn)》，說(shuō)的是老師遇到了一個(gè)不求上進(jìn)的小A同學(xué)，學(xué)習(xí)常在倒數(shù)之列，表現(xiàn)連差強(qiáng)人意都難以做到，老師責(zé)任心使然，終也無(wú)法做到放棄他，對(duì)他的教育引導(dǎo)也從單純的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而變成行為規(guī)范上的約束，教書之重在育人;一篇是馮華琪老師的《每一朵小花都會(huì)盛開》，講的是一個(gè)差點(diǎn)被老師認(rèn)為體育可能會(huì)“拖后腿”的小胖子，經(jīng)過(guò)一次偶然的掰手腕比賽之后，居然出乎意料成為實(shí)力贏家，進(jìn)而徹底使老師對(duì)他的看法發(fā)生了改變。這兩篇作品都不約而同地讓我想到一個(gè)著名的教育心理學(xué)現(xiàn)象，叫做“瓦拉赫效應(yīng)”。

　　奧托·瓦拉赫是德國(guó)有機(jī)化學(xué)家，人造香料和合成樹脂的奠基人。由于他在化學(xué)領(lǐng)域所做出的巨大成就，1910年獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。他的成功與愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、“氫彈之父”特勒、美國(guó)總統(tǒng)威爾遜、著名數(shù)學(xué)家龐加萊等偉人一樣，過(guò)程極富傳奇色彩，不但在年幼的時(shí)候沒(méi)有顯示出過(guò)人的才能，甚至還被認(rèn)為是弱智、蠢笨的人。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，老師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功。但過(guò)分拘泥，難以造就文學(xué)之材。”

　　此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。

　　瓦拉赫的成功，說(shuō)明了一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己的最佳點(diǎn)，使智能得到充分的拓展，便可取得驚人的成績(jī)。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。

　　這個(gè)故事，是我這兩天才看到的，對(duì)應(yīng)上述兩篇老師的教育故事，使我陷入了沉思。

　　為什么會(huì)發(fā)生瓦拉赫效應(yīng)呢?是什么神奇的力量使瓦拉赫發(fā)生如此神奇的變化呢?在面對(duì)心智發(fā)展或表現(xiàn)不如人意的孩子，我們家長(zhǎng)或老師應(yīng)該怎么辦呢?

　　我并非教育工作者，對(duì)教育心理學(xué)也知之甚少，很難體會(huì)作為老師，對(duì)整個(gè)班級(jí)四五十人甚至更多的學(xué)生如何能做到教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生各展其能、各施其才、各享其樂(lè)。我家就一個(gè)上初一的小子，對(duì)于小子的教育我已經(jīng)是感到一籌莫展、力不從心。對(duì)于“恨鐵不成鋼”的認(rèn)知雖然還不是很深刻，但也從身邊家長(zhǎng)那種焦慮的心情中多少有些許的體會(huì)，多數(shù)家長(zhǎng)是只看到“別人家孩子”的優(yōu)秀，而忽視了自己的孩子身上的閃光點(diǎn)，我何嘗又不是如此呢?那么，老師會(huì)不會(huì)也會(huì)發(fā)生這種情況呢?

　　拿藺聰老師面對(duì)的這個(gè)小A來(lái)說(shuō)，藺老師有沒(méi)有先入為主地覺(jué)得這個(gè)身高180，體重超200的孩子本身是個(gè)“奇葩”，而不是“奇才”呢?我相信應(yīng)該不會(huì)，多年的班主任經(jīng)歷會(huì)造就不一樣的識(shí)才賞人的能力，對(duì)學(xué)生心理的把握比我們這些普通家長(zhǎng)要強(qiáng)得多。然而，我們也能想到，老師也是普通人，也可能是一位家長(zhǎng)，老師有家庭生活的壓力，也有工作中面對(duì)升學(xué)壓力、教書育人的重任在肩，往往只能把有限的精力放到少部分有潛質(zhì)的孩子身上，其他的孩子不得不成為打醬油的“陪讀”。畢竟，能成才的是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生將來(lái)只是做普通人。那么，小A真的就一無(wú)是處、無(wú)可救藥了嗎?老師或家長(zhǎng)的一聲嘆息或是給某個(gè)孩子所貼的種種“標(biāo)簽”， 不僅會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生心理暗示作用，甚至?xí)?duì)老師或家長(zhǎng)的教育方式產(chǎn)生影響，更可能會(huì)影響孩子一生。小A就讀的這所高中是為數(shù)不多的四星高中，也就是說(shuō)，他的升學(xué)已經(jīng)是打敗了80%的小伙伴而取得的，足以證明他的智力不是問(wèn)題。那么，問(wèn)題在哪里呢?我一時(shí)不得解。

　　在讀完馮老師的教育故事之后，我似乎有些茅塞頓開了。小胖子的表現(xiàn)可算是大放異彩，一改老師對(duì)他往日的印象。真的如成功學(xué)專家羅賓的一個(gè)觀點(diǎn)所說(shuō)：每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉?hellip;…上天不會(huì)虧待任何一個(gè)人，他給我們每個(gè)人以無(wú)窮的機(jī)會(huì)去充分發(fā)揮所長(zhǎng)。那么，誰(shuí)會(huì)是那個(gè)喚醒“熟睡的巨人”的人呢?我想，除了老師，最重要的還是家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象不正是心理學(xué)所說(shuō)的“瓦拉赫效應(yīng)”嗎?

　　我在一篇文章中看到作者這樣說(shuō)：一個(gè)人存在著不同的潛能，而且這種潛能還會(huì)不時(shí)地被表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)就看它能不能被人及時(shí)地捕捉到，并不斷地加以開掘。否則，這種閃光點(diǎn)就會(huì)如同天上的流星一閃而過(guò)。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是十分重要的。發(fā)現(xiàn)后能否創(chuàng)造條件讓其發(fā)展最大潛能也是十分關(guān)鍵的。

　　在這兩點(diǎn)上，瓦拉赫都得到了滿足，因此，他如魚得水，其特殊潛能得到了極速的發(fā)展。如果沒(méi)有化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如果沒(méi)有他父母的大力支持，那么，瓦拉赫這顆化學(xué)巨星就可能成為一顆流星，不復(fù)存在。

　　心理學(xué)家霍華德·加德納《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來(lái)，加德納又添加了自然探索智力以及存在智力，這一理論被稱為多元智力理論。

　　上述的瓦拉赫就有著與眾不同的多元智力，用傳統(tǒng)的智力理論來(lái)判斷，他就是一個(gè)智商低弱的人，而用加德納的多元智力理論來(lái)分析，他并不是一個(gè)低能者，只不過(guò)是他的九種智力組合的方式與眾不同罷了。因此，我也十分相信，藺老師故事中的小A同學(xué)，應(yīng)該也是如此，他的閃光點(diǎn)，只是可能還沒(méi)有被真正發(fā)現(xiàn)。但愿，在經(jīng)歷過(guò)種種人生經(jīng)歷之后，他能有所頓悟，也希望小A的人生中能有“喚醒巨人”的人早日出現(xiàn)。

　　正如馮老師文中所說(shuō)，每個(gè)孩子都是一朵小花，每一朵小花都會(huì)盛開。“慢養(yǎng)孩子,靜待花開。”是臺(tái)灣著名成功學(xué)大師黑幼龍先生的家教心得, 他也說(shuō): “養(yǎng)孩子就像種花, 要耐心等待花開。”他的次子黑立國(guó)與瓦拉赫的成長(zhǎng)經(jīng)歷有相似之處，小時(shí)候是一個(gè)叛逆心強(qiáng)，學(xué)習(xí)極差的“調(diào)皮鬼”，在高二那年終于因?yàn)樗咏叹毜馁p識(shí)，他第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好能贏得更多的尊重，激發(fā)了他的斗志，一下子找到了自己身上的閃光點(diǎn)，從而奮發(fā)直追，變成學(xué)業(yè)中的佼佼者，30歲那年，就已經(jīng)是華盛頓大學(xué)醫(yī)院的副院長(zhǎng)。這個(gè)故事再一次印證，“瓦拉赫效應(yīng)”這一著名心理學(xué)現(xiàn)象不是孤立存在的。

　　時(shí)光不語(yǔ),靜待花開。心平氣和,淡泊流年。反觀我自己的這半生，也并沒(méi)有什么驚天偉業(yè)，不過(guò)一介平民，有時(shí)也會(huì)迷惘，想法不少，往往都是急于求成，功虧一簣，最后很少有真正實(shí)現(xiàn)的。覺(jué)得應(yīng)該做些改變，卻遲遲懶于行動(dòng)，如此，我又如何教育自己的孩子呢?

　　又想起我家那半大小子，或許，我真需要靜下來(lái)仔細(xì)思考一下，是不是我的要求有些過(guò)于急躁?我確實(shí)應(yīng)該多給小子一些時(shí)間和空間，更應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，改變一下自己，慢養(yǎng)孩子,靜待花開，慢慢發(fā)掘孩子的潛能，尋找孩子身上的閃光點(diǎn)。也許會(huì)有意想不到的收獲呢。

作者|寒極雪飛

公眾號(hào)|玉峰文苑

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