編者按：作者身為英語老師參加了一次教材跟進的培訓(xùn)，獲得了深刻的感悟，下面我們來看看《老師，請不要上太正經(jīng)的課》她的學(xué)習(xí)感悟吧!

　　2017年12月6日至8日，我在駐馬店參加了河南省人教版初中英語教材跟進培訓(xùn)。為期三天的培訓(xùn)緊張而有序，不僅觀摩了兩節(jié)聽說課，兩節(jié)讀寫課，還有幸聆聽了專家的點評和精彩的報告，河南省基礎(chǔ)教研室的禹海軍老師還為我們專門分析了教材，解讀了教材。三天里我感覺收獲的不僅僅是知識，更多的是對自己心靈的震撼。不學(xué)習(xí)就要落后，不反思就只能成為新形勢下的一個打醬油的。我想把自己的多看所得所思記錄下來，因為我們都知道，知識的內(nèi)化需要反復(fù)思考、聯(lián)想和運用，只有舉一反三，融會貫通，才能真正內(nèi)化為自己的東西。

　　河大附中的張睿老師(男，80后)為我們呈現(xiàn)了一節(jié)八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 部分的一節(jié)聽說課，范圍是1a-2b。 張老師以幾副關(guān)于水果奶昔的圖片入手，并告訴孩子今天我們要DIY，以激發(fā)學(xué)生的興趣，果然，孩子們興趣激昂，這說明導(dǎo)課很成功。因為我們導(dǎo)課的目的就是要激發(fā)孩子的興趣，并讓孩子初步了解本節(jié)課的主題是什么。接下來張老師運用播放動畫視頻的方式讓學(xué)生邊聽錄音邊看制作過程，雖然沒有出現(xiàn)一點兒漢語，但通過這種直觀的方法，孩子們真的聽懂了，很順利的就完成了第一個聽力任務(wù)，我不得不承認高科技的教學(xué)手段的神奇。既然是聽說課，接下來張老師就設(shè)計了好幾種訓(xùn)練的形式讓學(xué)生開口說，有看圖描述、邊做邊猜、描述接龍、句子排序，訓(xùn)練的過程中張老師引導(dǎo)學(xué)生注意運用表示順序的first,next,then,after that,finally.通過大量的說的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然的就掌握了用英語描述一種水果奶昔的制作方法。所以說Practice makes perfect.隨著學(xué)生對語言表達的熟悉，自然引入2a的聽力，也就是層次更高的一個任務(wù)，要求說出制作水果沙拉用到的材料、工具以及材料要用多少量，張老師巧妙的幫學(xué)生先分開了countable nouns 和uncountable nouns ，分開了ingredients 和tools.這樣，學(xué)生有了完成任務(wù)的自信，也順利的完成了任務(wù)。接下了老師一句It is our DIY time.把說的訓(xùn)練再次推向了高潮。一節(jié)課在聽說再聽再說的環(huán)節(jié)中結(jié)束了，整節(jié)課過程十分流暢，圓滿達成了聽說訓(xùn)練的目標(biāo)，真是一節(jié)精彩的呈現(xiàn)。

　　如果把張睿老師的課比做一朵香雅怡情的蘭花，那么鄭州八中的額爾敦.朝魯老師(男，80后)就是一株一身傲骨的梅花。額爾敦老師帥氣幽默，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計獨特，導(dǎo)課就讓人耳目一新。他用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)課，用英語問學(xué)生如何把一只北極熊放進冰箱。引導(dǎo)學(xué)生說出first,open the fridge;then,put the ice bear into the fridge; finally, close the fridge.引得學(xué)生和聽課的老師哈哈大笑，效果不言而喻。接下來是聽說訓(xùn)練，在說的訓(xùn)練中他運用了一個很貼近生活的共享單車的例子做拓展訓(xùn)練(How to use a shared bike)，學(xué)生熱情很高。我想，這就是新一代的年輕人的觀念，他們能夠做到像禹海軍老師說的：不按套路出牌，上不正經(jīng)的英語課，卻能有不一樣的收獲。

　　第二天的讀寫課又是一場精神盛宴。第一節(jié)是駐馬店汝南鎮(zhèn)東官莊鎮(zhèn)一中的尹亞亞老師(女，90后)。尹老師運用課前游戲和學(xué)生拉近了感情，播放了一段視頻讓孩子們了解本節(jié)課要學(xué)的是關(guān)于美國的一個傳統(tǒng)節(jié)日感恩節(jié)的內(nèi)容，盡管導(dǎo)課時間有點兒長，還是達到了她想要的目的。在閱讀的過程中尹老師運用了讓學(xué)生回答關(guān)鍵問題的方法(Where,When, Why, How)，最后的落腳點在How ，由此引出How to make turkey.整個的閱讀過程環(huán)節(jié)設(shè)計流暢，由讀到寫的過渡也很自然，尹老師的寫作訓(xùn)練落腳到寫出制作粽子的過程。更出彩的地方是她在寫后訓(xùn)練給出了一個同伴評價表，根據(jù)同伴的寫作內(nèi)容、字體、有無語法錯誤、有無拼寫錯誤及標(biāo)點符號的運用等幾個方面進行評價，讓孩子之間互評，取長補短。

　　如果把尹老師的課比做一朵特立獨行的菊花，那么濮陽油田教研室的文波老師(男，70后)的課就如同代表謙謙君子的竹子。文波老師虛懷若谷、風(fēng)趣幽默，他的課給人一種耳目一新的感覺：原來讀寫課可以這樣上。他以一個問句導(dǎo)課：Which part of your hometown do you like best?引出關(guān)于文化的問題，接著很直接的就拋給學(xué)生一個表格，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，通過完成幾個問題了解了文本大意。接著文老師出了大招，通過“Fewer words, better sentences.”的訓(xùn)練去有意識的培養(yǎng)學(xué)生的句子意識，用禹海軍老師的話來說就是培養(yǎng)對句子的感覺，同時，融入了本節(jié)課的重要的知識點，沒有枯燥的講解，學(xué)生卻理解的很到位，真是起到了一箭雙雕的作用。接下來文波老師對學(xué)生進行了細致的寫作方法指導(dǎo)，寫作前、寫作中以及寫作后，足以看出文老師的耐心與細心。

　　通過觀摩這兩組同課異構(gòu)的課，我感覺他們都做到了把教材當(dāng)成工具，深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的材料。也只有這樣，跳出教材的禁錮，不為教教材而教，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力為目標(biāo)，才能做到真正的為中考服務(wù)。

　　作者|滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民中學(xué) 尚娜

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