編者按：期末進行的綜合素質(zhì)評定要求學生寫出自己的反思與總結(jié)，但是作者卻在反思中看到學生表達方式的不恰當，下面我們來看看他的教育故事吧!

　　每學期末都要進行綜合素質(zhì)評定。在學校的大政策下，各班根據(jù)不同的班情，略有差異。我要求學生先客觀、全面、辯證地寫出自我反思，既不能虛飾美化自己，把自己說成天使，也不能一味地寫自己的不足，把自己寫成十惡不赦的壞蛋。不能只給概念，必須要用事實佐證。

　　交上來的反思，我進行修改，然后如實地寫到鑒定里。關于等級，我班選擇了八個維度進行測評，包括班級量化積分、語、數(shù)、外、理、化、生、體育，結(jié)果定了8位同學B等，一位同學C等。其余有某個維度不合格的，必須寫下保證書，找老師簽字，經(jīng)老師同意后才能升級為A，否則就按老師評定的等級執(zhí)行。這樣做的目的只是給孩子們一個知過改過的機會，找老師簽字的過程，就是接受老師批評教育的過程;同時，我也希望通過這一舉措強化老師的權威，任何一位老師都有一票否決權，學生便不敢造次。

　　李佳桐同學有一個維度需要升級，按班級量化積分他要被評為B。他拿來保證書，找我簽字。我仔細讀了讀他的保證書，見“因種種原因，我的量化積分不夠”便問他：“哪些原因?”

　　李佳桐解釋道：“有一次收數(shù)學作業(yè)，我沒在座位上，科代表沒找到我的數(shù)學作業(yè)，就上報給趙家琛。數(shù)學老師還把名單公布到微信群里。上課時老師查問，我很吃驚怎么有我的名字。一找，數(shù)學作業(yè)果然在桌斗里。”

　　我聽了以后，把他的話重復一遍，并注明話外音：“有一次收數(shù)學作業(yè)，我沒在座位上，科代表沒找到我的數(shù)學作業(yè)(數(shù)學科代表不認真)，還上報給趙家琛(趙家琛也不核實，嚴重瀆職)。數(shù)學老師把名單公布到微信群里(數(shù)學老師也不負責，草率處理)。上課時老師查問，我很吃驚怎么有我的名字。一找，數(shù)學作業(yè)果然在桌斗里。(我李佳桐是多么的完美)”李佳桐幾乎笑噴了。

　　我再問還有什么原因?

　　李佳桐繼續(xù)說道：“某次打掃衛(wèi)生，我很認真地掃完地，然后離開了。李嘉陽同學沒看到我掃地，就扣了分。”

　　我又重復了一遍他的話，并加上話處音：“李嘉陽同學有眼無珠，草菅人命。我李佳桐非常無辜。”李佳桐笑得像花一樣燦爛。

　　我滿目含笑繼續(xù)詢問，還有什么原因?

　　李佳桐答：“運動會我參加儀仗隊，沒給我加分。我找過您，您說跟班干部商量一下。結(jié)果是沒有下文。”

　　我仍然添加了話外音：“班主任昏聵無能，班干部都是一群渾蛋!”

　　李佳桐連忙辯解說：“誤會，誤會，您誤會了!”

　　我告誡他說：“假設你說的都是事實，但你這種說話方式，全都是找別人的不是，怎么可能讓人信服?”

　　李佳桐向我請教：“那應該怎樣說?”

　　我給他說了個示例：“有一次收數(shù)學作業(yè)，我沒在座位上，導致科代表漏收。我知道后沒有及時拿作業(yè)到科代表和數(shù)學老師哪兒消名字，所以最終扣了分!”

　　他若有所悟。我讓他模仿我的說話方式陳述第二、三個事實。他這次終于說到點上了：“我打掃衛(wèi)生后沒有請組長李嘉陽檢查就走了，導致扣分。”“運動會我參加了儀仗隊，但集體項目沒有加分。”

　　(圖片來自網(wǎng)絡)

　　現(xiàn)在的孩子是無理爭三分，得理不饒人。李佳桐陳述的前兩個事實，我相信里面一定美飾了不少，比如數(shù)學作業(yè)他到底寫沒寫，他打掃衛(wèi)生的質(zhì)量到底如何等，都頗為值得懷疑;但他們一定會把自己說成是清白的，無辜的，所有的問題都是別人造成的。

　　我教孩子們?nèi)绱苏f話，并不是培養(yǎng)學生的奴性，而是教孩子們反思自己。“靜坐常思已過，閑談勿論人非”，這是我電腦屏保上寫的一句話，也是我奉行多年的行為準則。而現(xiàn)代社會，奉行的是“弱肉強食，適者生存”的叢林法則，人們好以一種咄咄逼人的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前，遇到任何大凡小事，第一反應大多是去深究別人的過錯，并糾纏不已，從而掩飾自己的過錯。在生活中，我也經(jīng)常碰到這類情況，我不是說不過他們，而是不屑于與這種人論辯——與這種人論辯，無異于與豬在泥地里打滾，降低了我的思維品質(zhì)和道德品質(zhì)。

　　我把李佳桐的話寫在卡片上，投影給全班同學看，并配上話外音一一分析。全班同學一片噓聲，李佳桐同學羞紅了臉，連連說：“我就這樣說的，您沒聽懂!”

　　我立即補出話外音：“姓金的真是耳聾眼花，智力低下!既聽不清，也聽不懂。”

　　全班哈哈大笑!

　　(圖片來自網(wǎng)絡)

　　后記：寫完此篇后，我發(fā)給李佳桐家長審閱。家長寫了一個長長的回復：

　　拜讀了金老師撰寫的反思篇，我也深深反思了我對李佳桐的言傳身教。正如金老師所言，現(xiàn)實生活中習慣推卸責任，不思己過者不乏其人。我對孩子的教育也往往是批評他的種種不是，而自己是否是一個合格的家長會通過家長的強勢姿態(tài)予以掩蓋。近期正好我在給單位做校園招聘，結(jié)構化面試環(huán)節(jié)我請每個學生用三個詞語總結(jié)自己的優(yōu)缺點(一共三個詞語)。觀察發(fā)現(xiàn)沒有一個學生是可以迅速做出回答，絕大多數(shù)學生三個詞語全是描述優(yōu)點的，對缺點自動忽略。情商高的學生會用非常中性的詞語描述自己的缺點，可見日常的反思是多么的缺乏。李佳桐是一個善于狡辯、強詞奪理的孩子，麻煩金老師就本次案例給他一次深刻的教育，希望他可以學會自省自律，幫助他成為一個有責任有擔當?shù)恼毕蛏系那嗄?。謝謝金老師!

　　家長說“李佳桐是一個善于狡辯、強詞奪理的孩子”言重了。避重就輕，趨利避害是人的本能，只不過是當代社會的功利思潮把它放大化了。這種思維方式，難免會影響到孩子，因此孩子們在處理問題時總是有意無意地為自己辯解(用他們的話說是解釋)，而不是真誠地反思。正因為如此，才需要我們成人給孩子以引領。從現(xiàn)實生活來看，講理是一種能力，認錯卻是一種品德。很多時候，理是講不清的，甚至也沒有必要講清，比如流行的話有“家不是講理的地方”;事后喋喋不休地糾纏孰對孰錯一點都不利于解決問題，因為雙方把注意力和情緒都集中到講理上了，反倒是真誠地說一聲“對不起，我錯了”，對解決問題更有幫助。

　　相信孩子們隨著生活閱歷的增長，也會漸漸改變自己，提升自己的!

　　作者|金乾波

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