編者按：每一個(gè)孩子都有屬于自己的個(gè)性，作者遇到一位很有個(gè)性的學(xué)生，他是如何應(yīng)對(duì)的呢?下面我們來(lái)看看《一把鑰匙一把鎖》吧!

　　世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子也都有獨(dú)特的內(nèi)心世界，不管是我們眼中的優(yōu)等生，還是所謂的差生。他們由于年齡、性別、智力水平、遺傳因素、父母文化水平與道德修養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境等各種因素的影響，孩子的內(nèi)心世界更是豐富多彩、千差萬(wàn)別。因此，要走進(jìn)孩子的心靈，也會(huì)因人而異，就如同打開(kāi)一扇門(mén)，需要不同的鑰匙。

　　我們班有一位叫張殿強(qiáng)的男孩，今年8歲。與同齡人相比，身材是比較瘦小的一類，肉也比較結(jié)實(shí)，一雙明亮的眼睛鑲嵌在黑瘦的臉上，真有點(diǎn)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的味道，顯得格外精神。從外表來(lái)看，屬于短小精悍式的人物，學(xué)生送他綽號(hào)“小金箍棒”。今年是四年級(jí)的學(xué)生了，從三年前我剛認(rèn)識(shí)他時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他是表里如一，名副其實(shí)， 是個(gè)“了不起”“惹不起”的人物。所有教過(guò)他的老師都為之頭疼不已。在學(xué)校按理來(lái)說(shuō)，老師是學(xué)生的組織者、管理者，學(xué)生應(yīng)該圍著老師轉(zhuǎn)，就像月亮繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)是一個(gè)道理。但是恰恰相反，任課老師、班主任、教務(wù)主任都得繞著他轉(zhuǎn)，而且是軟硬不吃的“錚錚鐵漢”。上課不注意聽(tīng)講了，作業(yè)沒(méi)完成了，捉弄女生了，罵人了、打人了……可以說(shuō)像這樣的事情每天都會(huì)發(fā)生，接連不斷，而且這樣的情況大有“日新月異、蒸蒸日上”之感。我當(dāng)時(shí)只是作為一個(gè)旁觀者、一個(gè)聽(tīng)眾了解了他的一些“傳奇”故事。

　　可現(xiàn)在，他成了我的學(xué)生，我不能再作壁上觀了，我得盡到一個(gè)老師的責(zé)任，得想辦法去融化這塊堅(jiān)冰。

　　孫子兵法云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對(duì)他的情況，我雖早有耳聞，但他現(xiàn)在真實(shí)情況究竟如何，我心里還真是個(gè)未知數(shù)。我從三個(gè)渠道了解他的情況，暫且為它們定個(gè)名字吧：群眾調(diào)查法、實(shí)地察看法、臥底法。

　　群眾調(diào)查法就是通過(guò)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的訪問(wèn)，了解一下他在學(xué)生心目中的形象，了解一下他的真實(shí)情況，孩子在這個(gè)年齡的行為變化是非常大的，我覺(jué)得這樣可以避免犯“盲人摸象”的錯(cuò)誤，防止我們還用以前的老眼光來(lái)看待孩子。盡管我想盡快的了解到他的情況，但繁瑣的教育教學(xué)任務(wù)讓我確實(shí)感到力不從心，這項(xiàng)工作還是進(jìn)行了一個(gè)多月的時(shí)間。“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的眼中“張殿強(qiáng)”也不盡相同。據(jù)我了解，居然還有好幾名學(xué)生對(duì)他佩服得五體投地，夸贊他夠哥們義氣，跑得最快，玩卡片贏得最多，和他玩最開(kāi)心……看起來(lái)，這孩子身上的優(yōu)點(diǎn)也很多。但批評(píng)的聲音更多些，上課愛(ài)說(shuō)話，搞小動(dòng)作，幾乎不寫(xiě)作業(yè)，就是寫(xiě)作業(yè)也是偷工減料，也是作業(yè)最臟，還罵人、打人等等。和我以前眼中的張殿強(qiáng)相比，壞習(xí)慣有一定的“發(fā)展壯大”，膽子也更大些，學(xué)習(xí)成績(jī)更差了。

　　實(shí)地察看法自然就是和他親自面對(duì)面的交流與溝通，以及親眼見(jiàn)到的他身上發(fā)生的事情，以準(zhǔn)確了解他的內(nèi)心世界，個(gè)人好惡，情感態(tài)度，行為習(xí)慣等情況，同時(shí)還可以融洽師生關(guān)系。我和他談話的時(shí)候，為了消除戒心和逆反心理，地點(diǎn)往往選擇非正式場(chǎng)合，遠(yuǎn)離辦公室甚至教室，在校園比較偏僻的地方，有很多時(shí)候是在操場(chǎng)，有時(shí)是專門(mén)把他叫到操場(chǎng)，有時(shí)是他在操場(chǎng)上玩耍時(shí)，有時(shí)是在上學(xué)或放學(xué)的路上經(jīng)過(guò);時(shí)間上往往是在他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我覺(jué)得他這時(shí)底氣比較足，情緒穩(wěn)定，人在心平氣和的時(shí)候更容易理解和接受別人的意見(jiàn)或建議;內(nèi)容上，采用“溫水煮青蛙”的辦法。開(kāi)始的時(shí)候，絕口不提學(xué)習(xí)的事情，只聊一些他和小伙伴的興趣愛(ài)好、“逸聞趣事”、他家里的情況、今天玩卡片誰(shuí)贏得最多……后來(lái)再慢慢的把學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題逐步滲透進(jìn)去。

　　臥底法范圍選擇較小，主要限于他最親密的人：最要好的朋友和父母。我認(rèn)為，這是能了解他最真實(shí)內(nèi)心世界、最真實(shí)情況的方法。孩子在和最親的人、最好的朋友相處時(shí)，在家庭這個(gè)溫馨港灣里往往是最能舒展自己、放飛心靈、隨性而為，孩子的喜怒哀樂(lè)、優(yōu)缺點(diǎn)往往表現(xiàn)得最為淋漓盡致。所以，我和他的家長(zhǎng)多次聯(lián)系與溝通，還建立了“有事通報(bào)機(jī)制”，以便及時(shí)化解孩子出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾，為他的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件;我還和他最要好的幾個(gè)小伙伴經(jīng)常談心，既教育小伙伴，又為他創(chuàng)造一個(gè)良好的“周邊環(huán)境”， 同時(shí)，也讓他們及時(shí)把殿強(qiáng)的不良動(dòng)向或犯下的錯(cuò)誤及時(shí)報(bào)送給我。

　　通過(guò)這三個(gè)渠道，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“察看”，我對(duì)他的了解更全面了些?？偟膩?lái)說(shuō)，孩子是太貪玩了些，成績(jī)差了些，還罵人、打架，但孩子的品性并不惡劣，不是道德敗壞的一類，很多時(shí)候打人都是因?yàn)橐谎圆缓?、打鬧升級(jí)為打架、行俠仗義等等，很少存在故意破壞、找茬尋釁、偷搶等惡劣事件。

　　對(duì)癥方可下藥。我覺(jué)得像殿強(qiáng)這樣的學(xué)生不但需要循循善誘、溫言勸解，或者有時(shí)比較嚴(yán)重的事情及時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)加以配合，更需要的是老師堅(jiān)持不懈的細(xì)心呵護(hù)與關(guān)注。以往教師之所以失敗的最大原因，不是缺少方法，不是缺少愛(ài)心，不是缺少對(duì)教育的熱忱，而是缺少持之以恒的耐心與堅(jiān)持。當(dāng)嫩芽突破大地的堅(jiān)硬剛剛萌生時(shí)，就遭遇了寒冬;當(dāng)雛鳥(niǎo)兒奮力展開(kāi)雙翼剛剛低飛時(shí)，就被斬?cái)嗔穗p翅;當(dāng)太陽(yáng)剛剛沖出地平線曦光初露時(shí)，烏云就鋪天蓋地而來(lái)……他們的希望會(huì)再次破滅，失去重生的勇氣與信心。所以，我們得給孩子繼續(xù)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，要有足夠的熱情、耐心與信心給予他鼓勵(lì)和關(guān)心，讓他戰(zhàn)勝自己。

　　孫子兵法又云：攻城為下，攻心為上。所以，我用各種機(jī)會(huì)與場(chǎng)合去教育他，感化他，試圖找到解開(kāi)他心鎖的那一把鑰匙。在他犯錯(cuò)誤時(shí)，我盡可能的少批評(píng)，多開(kāi)導(dǎo);上課時(shí)，盡可能的多用暗示性的語(yǔ)言或眼神，來(lái)制止他的不良行為;課下，盡可能多的接近他、親近他;作業(yè)方面，我接受蘇霍姆林斯基的建議與忠告：如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向著他們預(yù)示著并且使他們 得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮地、專心致志的學(xué)習(xí)啊!于是，我給他布置最簡(jiǎn)單的作業(yè)。但是，教育不是簡(jiǎn)單的事，這些需要老師有足夠的耐心與寬容，因?yàn)楹⒆釉谶@中間會(huì)像趙本山小品中說(shuō)的那樣：“改了再犯，犯了再改，千錘百煉嘛!”而這正是許多老師難以承受的，說(shuō)實(shí)在的，有好多時(shí)候我?guī)缀醵加蟹N火山將要爆發(fā)的感覺(jué)，但是幸好終究沒(méi)有噴出火焰來(lái)。

　　慢慢地，在他身上發(fā)生了一些變化，好多學(xué)生似乎也發(fā)現(xiàn)了這種情況，他們說(shuō)：“老師，我覺(jué)得，殿強(qiáng)和以前好像不一樣了呀!”雖然有了一些變化，但是我覺(jué)得還缺少一種激發(fā)他學(xué)習(xí)興趣的力量。殿強(qiáng)也很苦惱：“老師，您的良苦用心我知道，我也想努力學(xué)習(xí)，但是我基礎(chǔ)太差，總學(xué)不會(huì)，令我心情煩躁，同時(shí)，總感覺(jué)缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題，我也在苦苦思索。

　　山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。一節(jié)語(yǔ)文課上，我在講授《去年的樹(shù)》時(shí)，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章中哪可以看出他們是好朋友?殿強(qiáng)這次居然也舉起了手，我想，就讓他試一試吧。他回答說(shuō)：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”我一聽(tīng)他回答正確了，很難得有這樣的機(jī)會(huì)，趕緊說(shuō)：“你看，殿強(qiáng)同學(xué)回答得多好啊!給他鼓鼓掌吧!”也許是受到掌聲的鼓勵(lì)，后來(lái)，我讓同學(xué)們來(lái)讀小鳥(niǎo)急切尋找大樹(shù)的語(yǔ)句，看誰(shuí)能把小鳥(niǎo)著急、悲傷、擔(dān)心的心情讀出來(lái)時(shí)，他又率先舉起了小手，而且讀得還真到位，繪聲繪色，我發(fā)現(xiàn)很多頑皮的孩子都有表演的才能與天賦。同學(xué)們不約而同的鼓起掌來(lái)。我說(shuō)：“同學(xué)們，殿強(qiáng)同學(xué)今天表現(xiàn)好嗎?”同學(xué)們齊聲喊道：“好!”我說(shuō)：“是啊，殿強(qiáng)同學(xué)今天表現(xiàn)多好啊!一節(jié)課，兩次表現(xiàn)都這么好，而且，還第一個(gè)舉手，多勇敢的小男子漢呀!好，掌聲，再鼓勵(lì)鼓勵(lì)!”再看殿強(qiáng)，小臉很得意，但好像還有些不好意思，紅撲撲的。也許他從來(lái)都沒(méi)受到過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)這么多的掌聲!

　　課后，我把他留下來(lái)。我問(wèn)他今天有什么感受，他顯得很興奮，還有些害羞的樣子，平時(shí)那樣淘氣的孩子很少見(jiàn)到過(guò)的表情。他說(shuō)：“老師，我真的很高興，從來(lái)沒(méi)有老師這樣表?yè)P(yáng)過(guò)我，我覺(jué)得心里充滿了一種力量!”也許這種力量就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力吧!我鼓勵(lì)他說(shuō)：“人是變化的人，像你們正在成長(zhǎng)的時(shí)候，犯些錯(cuò)誤是很正常的，不犯錯(cuò)誤才是不正常的。只要知錯(cuò)能改，就是好孩子。你看，今天你表現(xiàn)多好啊!你知道，同學(xué)們有多么羨慕你嗎?”他重重地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，以后會(huì)努力學(xué)習(xí)的。”孩子簡(jiǎn)單的一句話，也許是最好的承諾。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”也許這就是我為什么付出那么多努力，還不如小小的掌聲更有效果的原因吧!

　　是啊，一把心鎖就這樣解開(kāi)了，只要我們心中充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)，有耐心與恒心，也許是機(jī)緣巧合的某個(gè)時(shí)刻，也許是某個(gè)不經(jīng)意間的一句話，也許是再簡(jiǎn)單不過(guò)的小事，就會(huì)觸動(dòng)孩子的心弦，就會(huì)打動(dòng)孩子的那顆敏感的心，讓教育走向成功。

　　作者|滑縣老爺廟鄉(xiāng)塔邱小學(xué) 張艷輝

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